Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Михайловский детский сад «Березка» (МБДОУ Михайловский детский сад «Березка»)
Адрес: 671461, Республика Бурятия, Кижингинский район, село Михайловка, ул. Школьная, д. 18, тел.

8(30141) 36-5-35; Факс: 8 (30141) 36-5-35. Эл. почта: dsberezka_mikhaylovka@govrb.ru
ПРИНЯТА
педагогическим советом
Протокол №1 от 31.08.2022

УТВЕРДЖДАЮ
Заведующая МБДОУ
Г.Н. Шутова
Приказ №7 от 31.08.2022

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по ФГОС
МБДОУ Михайловский детский сад «Берёзка»

с. Михайловка
2022 г
1

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1
1.1.1
1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.1.5

2.1

2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5
3.6
3.7
3.8

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка ........................................................................................... 3
Общие положения… ............................................................................................... 3
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования ............................................................................................................. 4
Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
дошкольного образовательного учреждения ......................................................... 5
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении............................................... 6
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования..................................................................................... 18
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание психолого – педагогической работы в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
воспитанников ....................................................................................................... 26
Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного
процесса в рамках реализации ООП ДОУ............................................................ 27
Описание форм, способов, методов и средств реализации основной
образовательной программы дошкольного образования..................................... 28
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы............................. 31
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования..................................................................................... 32
Материально – техническое обеспечение по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования..................................... 32
Учебно – методическое обеспечение по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования ................................................................. 35
Организация жизни детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования...................................................................................... 40
Режим пребывания воспитанников в дошкольном образовательном учреждении
………………………………………………………………………………………..40
Система физкультурно-оздоровительной работы. Режим двигательной
активности воспитанников.................................................................................... 50
Модель организации непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разновозрастных группах ....................................................................................... 53
Предметно – развивающая среда ДОУ .................................................................. 55
Материально технические условия, созданные для реализации основной
образовательной Программы ................................................................................. 56
Модель взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников ........................................................................................................ 58
Система мониторинга достижения планируемых результатов детьми освоения
образовательной программы .................................................................................. 61

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Общие положения
Проектируемая образовательная программа (далее Программа), разработана в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Михайловский
детский сад «Берёзка» основывается на нормативно-правовой основе, а именно:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря
2013, № 30550;
Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав
граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в
общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов
Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации
об образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»;
Устав МБДОУ Михайловский детский сад «Березка»;
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия РО №046837,
срок действия – бессрочно;
Разработанная Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей раннего и дошкольного возраста, и является одним из основных
документов, регламентирующих воспитательно- образовательный процесс в ДОУ.
Образовательная программа раскрывает содержание совместной деятельности
воспитателя и детей, показывая целевые ориентиры освоения Программы, а так же
раскрывает «портрет дошкольника» 7 года жизни, отвечающий идеям дошкольной
педагогики и требованиям к структуре образовательной программы.
Образовательная программа подчеркивает особую роль семьи в сотрудничестве с
детским садом, концептуальным подходом которой является – развитие субъективной
позиции родителей в педагогическом образовании, то есть развитие ответственного,
активного отношения к образовательной деятельности.
Образовательная программа в своей основе опирается на программу развития МБДОУ,
концепцию образовательного учреждения, реализуя миссию учреждения. Миссия МБДОУ
Михайловский детский сад «Березка в том, что наш педагогический коллектив создает все
условия, чтобы ваш ребенок был счастливым, здоровым, любящим, что способствует его
развитию для успешного настоящего и уверенного будущего.

3

Обозначенная миссия в контексте образовательной программы, определяет целевые
ориентиры вновь открывшегося дошкольного учреждения, и направлена на целостное
воспитание и развитие каждого ребенка, на создание всех условий для поддержания и
сохранения здоровья малышей, для становления ключевых компетентностей каждого
воспитанника как готовности малыша решать на доступном для него уровне задачи своей
жизнедеятельности.
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
может
корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного
образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
1.1.2 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель ООП МБДОУ Михайловский детский сад «Берёзка» направлена на создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовку к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи деятельности ДОУ по физическому развитию:
1. Способствовать развитию физических качеств ребенка (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации);
2. Обогащать двигательный опыт детей за счет включения разнообразных игр
спортивной направленности;
3. Пропагандировать работу по физкультурно-оздоровительному направлению
среди воспитателей и родителей;
Задачи деятельности ДОУ по социально – коммуникативному развитию:
1. Формировать представления у детей о правилах поведения в различных
ситуациях (на дороге, в лесу, дома и т.п.);
2. Формировать начальные представления о себе и своих близких, ближайшем
окружении;
3. Формировать у ребенка чувство принадлежности к миру, осваивать
гражданскую позицию;
4. Способствовать развитию сотрудничества между детьми;
5. Развивать у детей интерес к труду взрослых, желанию трудиться, быть
полезным обществу;
6. Способствовать становлению интереса к обучению в школе;
Задачи деятельности ДОУ по художественно – эстетическому развитию:
1. Создать условия для формирования, эмоционального отношения к предметам и
явлениям, воспитывать эстетический вкус;
2. Развивать индивидуальные творческие способности детей в рисовании, лепке,
аппликации, художественно-речевой, деятельности и др.;
3. Развить сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, композиции,
умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих
задач;
Задачи деятельности ДОУ по познавательно и речевому развитию:
1. Сформировать представления детей о целостной картине мира;
2. Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности;
3. Сформировать
первоначальные
представления
о
явлениях
природы,
пространственных изменениях в природе;
4. Сформировать готовность участвовать в элементарной учебной деятельности
(слушать педагога, принимать учебную задачу, следовать инструкции, задавать
вопросы, самостоятельно выполнять задание, стремиться к достижению результата);
Задачи деятельности ДОУ по коррекционной работе
1. Осуществить комплексную коррекционно-воспитательную работы с детьми с
речевыми нарушениями.
4

2. Осуществить комплексную систему педагогической диагностики и коррекционноразвивающее воспитание детей с нарушениями развития.
1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы дошкольного
образовательного учреждения
Разрабатываемая образовательная программа построена на принципах:
«Принцип развивающего образования» - данный принцип реализуется с целью
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка (учет зоны
ближайшего развития; организация детского опыта и детских открытий и др.)
«Принцип единства» - данный принцип обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач (формирование таких знаний, умений и
навыков, которые будут способствовать развитию.)
«Принцип полноты и достаточности» - данный принцип построен на идеях подбора
критерий полноты, необходимости и достаточности (обеспечение «разумного
минимума» дошкольного образования);
«Принцип Интеграции» - принцип строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
«Комплексно – тематический принцип» - принцип раскрывает проектирование
образовательного процесса в логике тематик, которые предлагается детям. Темы
значимы для семьи и общества и вызывает интерес детей. Так же предполагает
решение любой педагогической, развивающей, коррекционной задачи с учетом
взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на
работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы,
интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к
отрицательному результату
«Принцип организации» - предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении
режимных моментов.
«Принцип адекватности» - принцип предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие
всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как
ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
«Принцип новизны» - принцип позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
«Принцип динамичности» - заключается в постоянном углублении и расширении
целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование
содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к
обучению;
«Принцип полезности» - принцип предусматривает не только получение
положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у
детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности,
поведении, общения);
«Принцип культуросообразоности – принцип предполагает опору в воспитании и
развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и т.д.),
знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к
различным этапам этноса, микро - и макросоциума, к культуре бытовой, физической,
духовной, религиозной, нравственной и другим видам через обучение языку своего
народа.
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
5

МБДОУ Михайловский детский сад «Берёзка» обеспечивает воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. В
дошкольном образовательном учреждении функционирует 2 разновозрастные группы для
детей раннего и дошкольного возраста. Разделение детей на возрастные группы
осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и
позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики. Ежегодный
контингент детей определяется социальным заказом родителей воспитанников.
Общеобразовательная программа МБДОУ детский сад «Березка» обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 6 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
дошкольном образовательном учреждении:
В МБДОУ – детский сад «Березка» посещает 34 ребенка дошкольного возраста.
Списочный состав воспитанников в соответствии с плановой мощностью здания - 34 детей,
фактическая наполняемость 34 детей.
Количество детей в разновозрастных группах:
1 младшая группа: (2 мес.- 3-4 года) – 19;
2. Старшая группа (3-4 до 7лет) - 15;
2. Содержание образовательного процесса. Приоритетные направления деятельности
МБДОУ Михайловский детский сад «Берёзка».
Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с 1 до 6 лет, в соответствии с основными направлениями: физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы., Т.
С. Комаровой. Издательство «Мозаика-Синтез». 2014 год.
Для развития интегративных качеств дошкольников в соответствии с Федеральными
государственными требованиями (приказ МО РФ № 655 от 23.11.2009г), дальнейшего
развития универсальных учебных действий на ступени начального общего образования в
соответствии с ФГОС приоритетными направлениями деятельности ДОУ являются:
познавательно-речевое, социально-личностное развитие дошкольников.
Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги. Общие сведения о коллективе детей, работников,
родителей. Социальный статус семей
Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Поэтому коллектив ДОУ
пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Количество детей
34
17
Особенности семьи Полные семьи
Неполные
10
Многодетные
7
24
Жилищные условия Имеют собственное жилье
Живут с родителями
10
Высшее
6
Образование
Среднее специальное
7
Среднее
11
Социальный состав Интеллигенция
5

6

Рабочие
8
Служащие
7
Домохозяйки
11
предприниматели
3
Сведения о педагогическом коллективе
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют 3 воспитателя.
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
2 человек
1. По образованию
неоконченное высшее
0 человека
среднее педагогическое образование
1 человек
до 5 лет
2. По стажу
от 5 до 10 лет
2
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
1
высшая квалификационная категория
3.По результатам
аттестации
первая квалификационная категория
1
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности
2
Награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ
1
Ветеран труда
1
Средний возраст педагогического коллектива – 39 лет. В учреждении работает 33%
педагогов со стажем работы свыше 25 лет, которые прошли основные этапы становления
детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на фундаментальных и
проблемных курсах. Все педагоги владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на
базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно, повышают свой профессиональный
уровень через посещения методических объединений района, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие МБДОУ. В 2016 г. все
прошли курсовую подготовку.
Контингент воспитанников. МБДОУ Михайловский детский сад «Березка»
посещает 34 ребенка дошкольного возраста. Списочный состав воспитанников в
соответствии с плановой мощностью здания - 32 детей, фактическая наполняемость 34
детей.
Количество детей в разновозрастных группах:
1. Младшая группа: (1 - 3 года) – 19;
2. Старшая группа (3-6лет) - 15;
1 младшая группа: разновозрастная (2 мес.- 3 года). Ежемесячная прибавка в весе составляет
примерно 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного
бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.

7

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом). Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей, кроме основных развиваются и
подражательные движения (например: мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая
их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого
действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на
втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в
других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек
и атрибутов к ним.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с
ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит
в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем
в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года
на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
8

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?»
— «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» —
«Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
нёбо язычные (т, д, и), задние нёбо язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а
также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он
сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба
где?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит
деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимного общения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимного общения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру.
9

Игрушка в руках другого, гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю
не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимное общение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со
взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
10

взрослым используют практически все части речи.. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
«Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Характеристика детей
Количество
Мальчики
4
Девочки
6
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
10
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.
1 группа
2 группа
3 группа

10
0
0

Младшая группа (3 - 4 года). В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

11

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Характеристика детей
Мальчики
Девочки
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.

Количество
2
3
5

12

1 группа
4
2 группа
1
3 группа
0
Старшая разновозрастная группа (4 -5 лет). В игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания. Ребенку оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с

13

другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении
со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его
детализацией.
Количество
Мальчики
5
Девочки
3
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
8
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.
1 группа
8
2 группа
0
3 группа
0
Старшая разновозрастная группа (5 -7 лет). Дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры, строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

14

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
15

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ «Я». В сюжетно-ролевых играх дети 7 лет начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети этого возраста в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
16

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В возрасте 7 лет завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны
с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика детей
Мальчики
Девочки
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.
1 группа
2 группа
3 группа

Количество
5
6
11

10
1
0

17

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры в раннем детстве
К четырем годам
К пяти годам
К шести годам
К семи годам
Ребенок может спокойно, не мешая Ребенок может применять Ребенок
проявляет Ребенок овладевает основными
самостоятельность в разнообразных культурными способами
другому ребенку, играть рядом, усвоенные знания и способы
объединяться в игре с общей деятельности для
решения видах деятельности, стремится к деятельности, проявляет
творческой инициативу и самостоятельность в
игрушкой,
участвовать
в несложных
задач, проявлению
Может разных видах деятельности — игре,
несложной
совместной поставленных
взрослым. инициативы.
практической
деятельности. Доброжелателен в общении со самостоятельно поставить цель, общении,
познавательно
Проявляет
стремление
к сверстниками в совместных обдумать путь к ее достижению, исследовательской
деятельности,
положительным поступкам, но делах; проявляет интерес к осуществить замысел и оценить конструировании и др.; способен
взаимоотношения
зависят
от разным видам деятельности, полученный результат с позиции выбирать
себе
род
занятий,
ситуации и пока еще требуют активно участвует в них. цели
участников по
совместной
постоянного внимания воспитателя. Овладевает умениями
деятельности; ребенок обладает
Активно
участвует
в экспериментирования и при
установкой
положительного
разнообразных видах деятельности: содействии взрослого активно
отношения к миру, к разным видам
в
играх,
двигательных использует их для решения
труда, другим людям и самому себе,
упражнениях, в действиях по интеллектуальных и бытовых
обладает чувством собственного
обследованию свойств и качеств задач.
достоинства
предметов и их использованию, в Сформированы
специальные
рисовании,
лепке,
речевом умения и навыки (речевые,
общении, в творчестве. Принимает изобразительные,
цель, в играх, в предметной и музыкальные, конструктивные
художественной деятельности по и др.), необходимые для
показу и побуждению взрослых осуществления
различных
ребенок доводит начатую работу до видов детской деятельности
определенного
результата.
Понимает, что вещи, предметы
сделаны
людьми
и требуют
бережного обращения с ними
Проявляет
эмоциональную Откликается
на
эмоции Понимает
эмоциональные Способен
договариваться,
отзывчивость, подражая примеру близких людей и друзей. состояния взрослых и других детей, учитывать интересы и чувства
взрослых,
старается
утешить Испытывает
радость
от выраженные
в
мимике, других, сопереживать неудачам и со
обиженного, угостить, обрадовать, общения с животными и пантомимике,
действиях, радоваться
успехам
других,

1.1.5.

18

помочь. Начинает в мимике и
жестах различать эмоциональные
состояния людей, веселую и
грустную музыку, веселое и
грустное настроение сверстников,
взрослых.
Эмоционально
откликается
на
содержание
прочитанного,
сопереживает
героям.

растениями, как знакомыми,
так и новыми для него.
Сопереживает
персонажам
сказок.
Эмоционально
реагирует на художественные
произведения, мир природы

Охотно включается в совместную
деятельность
со
взрослым,
подражает его действиям, отвечает
на
вопросы
взрослого
и
комментирует его действия в
процессе
совместной
игры,
выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к
взаимодействию
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
деятельности

Проявляет
стремление
к
общению со сверстниками,
нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по
поводу игрушек, совместных
игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между
детьми.
По
предложению
воспитателя
может
договориться со сверстником.
Стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и
уважению сверстников.
Охотно
сотрудничает
со
взрослыми
не
только
в
практических делах, но и
активно
стремится
к
познавательному,
характера.
Начинает
проявлять
интеллектуальному общению

интонации
речи,
проявляет
готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в
настроении
людей,
музыки,
природы, картины, скульптурного
изображения. Высказывает свое
мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей,
понимает
некоторые
образные
средства, которые используются
для
передачи
настроения
в
изобразительном
искусстве,
музыке, в художественной
литературе
Дети могут самостоятельно или с
небольшой помощью воспитателя
объединяться
для
совместной
деятельности, определять общий
замысел,
распределять
роли,
согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер
взаимоотношений.
Ребенок
стремится
регулировать
свою
активность: соблюдать очередность,
учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении
— делится впечатлениями со
сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению других
детей

адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.

Активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми,
участвует в совместных играх

19

Владеет игровыми действиями с
игрушками
и
предметамизаместителями,
разворачивает
игровой сюжет из нескольких
эпизодов, приобрел первичные
умения
ролевого
поведения.
Способен предложить собственный
замысел и воплотить его в игре,
рисунке, постройке

Значительно увеличился запас слов,
совершенствуется грамматический
строй речи, ребенок пользуется не
только простыми, но и сложными
предложениями

со взрослыми: задает много
вопросов поискового уважение
к старшим, называет по имени
и отчеству
В
играх
наблюдается
разнообразие
сюжетов.
Называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по
ходу
игры.
Проявляет
самостоятельность в выборе и
использовании
предметовзаместителей, с интересом
включается в ролевой диалог
со сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы,
инициативен
в
развитии
игрового сюжета.
Вступает в ролевой диалог.
Проявляет интерес к игровому
экспериментированию
с
предметами и материалами.
Проявляет
творчество
в
создании игровой обстановки,
в театрализации.
В
играх
с
правилами
принимает игровую задачу,
проявляет
интерес
к
результату, выигрышу
Речевые контакты становятся
более
длительными
и
активными. Для привлечения и
сохранения внимания
сверстника ребенок использует
средства
интонационной

Может предварительно обозначить
тему
игры,
заинтересован
совместной игрой. Согласовывает в
игровой
деятельности
свои
интересы и интересы партнеров,
умеет
объяснить
замыслы,
адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому
экспериментированию,
к
развивающим и познавательным
играм;
в играх с готовым содержанием и
правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и
правилами

Обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в игре;
владеет разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам

Имеет богатый словарный запас.
Речь
чистая,
грамматически
правильная,
выразительная.
Значительно увеличивается запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй
речи,

Достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации
20

Сформирована
соответствующая
возрасту координация движений.
Ребенок проявляет положительное
отношение
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
стремится к самостоятельности в
двигательной
деятельности,
избирателен по отношению к
некоторым
двигательным
действиям и подвижным играм

Владеет элементарной культурой
поведения во время еды за столом,

речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и
темп
речи).
Выразительно
читает стихи, пересказывает
короткие рассказы, передавая
свое отношение к героям.
Использует в речи слова
участия,
эмоционального
сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества,
установления отношений со
сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств
языка передает эмоциональные
состояния людей и животных
Движения стали значительно
более
уверенными
и
разнообразными.
Ребенок
испытывает
острую
потребность
в
движении,
отличается
высокой
возбудимостью.
В
случае
ограничения
активной
двигательной
деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным,
капризным.
Эмоционально
окрашенная
деятельность
становится
не
только
средством
физического
развития, но и способом
психологической разгрузки
Выполняет доступные возрасту
гигиенические
процедуры,

появляются элементарные виды общения, может выделять звуки в
суждений об окружающем. Ребенок словах, у ребенка складываются
пользуется не только простыми, но предпосылки грамотности
и сложными предложениями

Проявляет интерес к физическим
упражнениям. Ребенок правильно
выполняет физические упражнения,
проявляет
самоконтроль
и
самооценку. Может самостоятельно
придумать и выполнить несложные
физические упражнения

У ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими

Самостоятельно
выполняет Способен к волевым усилиям,
основные
культурно
- может
следовать
социальным
21

навыками
самообслуживания:
умывания, одевания. Правильно
пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым
платком, расческой)

соблюдает
элементарные
правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков. Самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость
выполнения
определенных
действий.
В
привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет знакомые правила
общения
со
взрослыми
здоровается
и
прощается,
говорит
«спасибо»
и
«пожалуйста».
По
напоминанию
взрослого
старается
придерживаться
основных правил поведения в
быту и на улице

Проявляет
интерес
к
миру,
потребность в познавательном
общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о
животных, предметах ближайшего
окружения. Проявляет стремление
к
наблюдению,
сравнению,
обследованию свойств и качеств
предметов,
использованию
сенсорных эталонов (круг, квадрат,
треугольник),
к
простейшему
экспериментированию
с

Отличается
высокой
активностью
и
любознательностью.
Задает
много вопросов поискового
характера:
«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»,
стремится установить связи и
зависимости
в
природе,
социальном мире. Владеет
основными
способами
познания, имеет некоторый
опыт деятельности и запас

гигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет
приемами чистки одежды и обуви с
помощью щетки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть руки
или причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения,
способен рассказать взрослому о
своем самочувствии и о некоторых
опасных ситуациях, которых нужно
избегать.
Проявляет уважение к взрослым.
Умеет интересоваться состоянием
здоровья близких людей, ласково
называть
их.
Стремится
рассказывать старшим о своих
делах, любимых играх и книгах.
Внимателен
к
поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельность и настойчивость
в их выполнении, вступает в
сотрудничество
Проявляет
интеллектуальную
активность,
проявляется
познавательный интерес. Может
принять
и
самостоятельно
поставить познавательную задачу и
решить ее доступными способами.
Проявляет
интеллектуальные
эмоции,
догадку
и
сообразительность, с удовольствием
экспериментирует.
Испытывает
интерес к событиям, находящимся
за
рамками
личного
опыта,

нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены

Проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать

22

предметами и материалами. В
совместной
с
педагогом
познавательной
деятельности
переживает чувство удивления,
радости познания мира

Знает свои имя, фамилию, пол,
возраст. Осознает свои отдельные
умения и действия, которые
самостоятельно освоены («Я умею
строить дом», «Я умею сам
застегивать куртку» и т. п.). Узнает
дом, квартиру, в которой живет,
детский
сад,
группу,
своих
воспитателей, няню. Знает членов
своей
семьи
и
ближайших
родственников. Разговаривает со
взрослым о членах своей семьи,
отвечая
на
вопросы
при
рассматривании семейного альбома
или фотографий.
Называет
хорошо
знакомых
животных и растения ближайшего
окружения, их действия, яркие

представлений
об
окружающем;
с
помощью
воспитателя
активно
включается в деятельность
экспериментирования.
В
процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает
и называет свойства и качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские
действия.
Объединяет
предметы
и
объекты в видовые категории с
указанием
характерных
признаков
Имеет представления:
— о себе: знает свои имя
полное и краткое, фамилию,
возраст,
пол.
Осознает
некоторые свои умения («умею
рисовать» и пр.),
знания
(«знаю, о чем эта сказка»), то,
чему
—
о семье: знает состав
своей семьи, рассказывает о
деятельности членов своей
семьи,
о
происшедших
семейных
событиях,
праздниках,
о
любимых
игрушках,
домашних
животных;
—
об
обществе
(ближайшем социуме), его

интересуется событиями прошлого
и будущего, жизнью родного города
и страны, разными народами,
животным и растительным миром.
Фантазирует,
сочиняет
разные
истории, предлагает пути решения
проблем

Знает свои имя, отчество, фамилию,
пол, дату рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи, профессии
родителей. Располагает некоторыми
сведениями
об
организме,
назначении отдельных органов,
условиях
их
нормального
функционирования.
Охотно
рассказывает о себе, событиях
своей жизни, мечтах, достижениях,
увлечениях. Имеет положительную
самооценку, стремится к успешной
деятельности.
Имеет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях,
знает,
как
поддерживаются
родственные
связи, как проявляются отношения

Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором живет.
Знаком с произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из
области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории и т. и

23

признаки внешнего вида.
Способен не только объединять
предметы по внешнему сходству
(форма, цвет, величина), но и
усваивать
общепринятые
представления о группах предметов
(одежда,
посуда,
игрушки).
Участвует
в
элементарной
исследовательской деятельности по
изучению качеств и свойств
объектов неживой природы, в
посильной деятельности по уходу
за растениями и животными уголка
природы.

культурных
ценностях:
беседует с воспитателем о
профессиях
работников
детского сада: помощника
воспитателя,
повара,
медицинской
сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве: знает название
страны и города, в котором
живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении.

любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи. Имеет
представление
о
значимости
профессий
родителей,
устанавливает связи между видами
труда.
Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название
своей страны, ее государственные
символы,
испытывает
чувство
гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о
природе
родной
страны,
достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях ее
недавнего
прошлого,
великих
россиянах. Проявляет интерес к
жизни людей в других странах
мира.
Стремится
поделиться
впечатлениями о поездках в другие
города, другие страны мира.
Имеет
представления
о
многообразии
растений
и
животных, их потребностях как
живых
организмов,
владеет
представлениями об уходе за
растениями,
некоторыми
животными, стремится применять
имеющиеся
представления
в
собственной деятельности.
Освоил некоторые нормы и правила Владеет разными способами Соблюдает установленный порядок Способен к принятию собственных
поведения,
связанные
с деятельности,
проявляет поведения в группе, ориентируется решений, опираясь на свои знания и
определенными разрешениями и самостоятельность, стремится к в своем поведении не только на умения
в
различных
видах
24

запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»), может увидеть
несоответствие поведения другого
ребенка нормам и правилам
поведения.
Испытывает
удовлетворение
от
одобрения
правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь
и указания взрослого, принимает
образец.
Следуя
вопросам
взрослого,
рассматривает
предметы, игрушки, иллюстрации,
слушает комментарии и пояснения
взрослого

самовыражению.
Поведение
определяется требованиями со
стороны
взрослых
и
первичными
ценностными
представлениями о том, «что
такое хорошо и что такое
плохо»
(например,
нельзя
драться, нехорошо ябедничать,
нужно
делиться,
нужно
уважать взрослых и пр.). С
помощью взрослого ребенок
может наметить действия,
направленные на достижение
конкретной цели.
Умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда

контроль воспитателя, но и на деятельности
самоконтроль на основе известных
правил,
владеет
приемами
справедливого
распределения
игрушек, предметов. Понимает,
почему нужно выполнять правила
культуры поведения, представляет
последствия своих неосторожных
действий
для
других
детей.
Стремится к мирному разрешению
конфликтов. Может испытывать
потребность
в
поддержке
и
направлении
взрослого
в
выполнении правил поведения в
новых условиях.
Слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в
разных
видах
деятельности,
способен
к
произвольным
действиям.
Самостоятельно
планирует и называет два-три
последовательных
действия,
способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и
действовать
по
нему
без
напоминания,
способен
аргументировать свои суждения,
стремится
к
результативному
выполнению работы в соответствии
с темой, к позитивной оценке
результата взрослым.

25

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание психолого–педагогической работы в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников
В основе реализации ООП ДОО лежит комплексный подход, обеспечивающий
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности обязательной части Программы соответствует
содержанию
примерной образовательной программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вари- ант) / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014. — 368 с.
Содержание образовательной деятельности вариативной части
Парциальная программа «Говорим красиво» под ред. О.С. Гомзяк
Парциальная программа «Обучение грамоте» под ред. О.С. Гомзяк
Парциальная программа «Звуковая мозаика» под ред. Е.В. Колесниковой
Парциальная программа «Логика - гимнастика для ума» под ред. Л.В. Мищенкова
Парциальная программа «Волшебные пальчики»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
26

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.
2.2. Вариативная часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса в рамках реализации ООП ДОУ
С учетом используемых вариативных примерных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания; использованием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; направленных на полноценное личностное
формирование и становление, готовность к школьному обучению, обеспечение единого
процесса социализации и индивидуализации личности.
Воспитательно-образовательный процесс реализуется с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей и
интересов.
Особенностью
реализации
принципов
построения
воспитательнообразовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный
вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен
(родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие
понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в
ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются
наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,
предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное
участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и
поддержку, координирует действия. Использование интеграции детских видов деятельности
наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и
содержательным.
Программа предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования. Образовательный процесс в ДОУ представляет
собой 2-х частную модель организации воспитательно-образовательной работы с детьми;
строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим
видом деятельности для них является игра.

27

Совместная взросло-детская деятельность
(индивидуальная, подгрупповая и групповая
формы организации образовательной работы
с воспитанниками)
Непосредственно Образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Субъектная (партнѐрская, равноправная)
позиция взрослого и ребѐнка
Диалогическое общение взрослого с детьми

Свободная самостоятельная деятельность
детей
(свободная
деятельность
воспитанников в условиях созданной
педагогами, в том числе совместно с детьми,
предметно-развивающей
образовательной
среды)

Обеспечивает выбор каждым ребѐнком
деятельности по интересам
Позволяет ребѐнку взаимодействовать со
сверстниками
или
действовать
индивидуально
Продуктивное взаимодействие ребѐнка со Содержит в себе проблемные ситуации и
взрослыми и сверстниками
направлена на самостоятельное решение
ребѐнком разнообразных задач
Партнѐрская
форма
организации Позволяет на уровне самостоятельности
образовательной
деятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
(возможностью свободного размещения, изучаемый в совместной взросло-детской
перемещения, общения детей)
деятельности
2.3 Описание форм, способов, методов и средств реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности. К каждому виду
детской деятельности соответствуют различные формы работы с детьми:
Формы работы
Направления
развития и
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
Игровая беседа с элементами
Образовательная деятельность
развитие
движений
Утренняя гимнастика
Игра
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная
Интегративная деятельность
деятельность
Упражнения
КонтрольноЭкспериментирование
диагностическая
Ситуативный разговор
деятельность
Беседа
Спортивные и
Проблемная ситуация
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
СоциальноИгровое упражнение
коммуникативное
Индивидуальная игра
28

Речевое развитие

Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками
игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная
деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера
Проектная деятельность
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
29

Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Познавательное
развитие

Художественное –
эстетическое
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидактическая
игра
Разучивание музыкальных игр

Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра

Изготовление украшений для
группового
помещения
к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и
их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
30

и танцев. Совместное пение

Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая
игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
2.4. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном
государстве», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др. Выставки
семейного творчества Выставки семейных коллекций Советы по организации семейных
посещений Художественного музея, Культурно-выставочного центр
Планирование работы с родителями
Мероприятия
Срок проведения
Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора 1—15 сентября
анамнеза
Проведение индивидуальных бесед и консультаций
В течение года (каждую
среду)
Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и В течение года (по
индивидуальных занятий
желанию родителей)
Ведение индивидуальных тетрадей и альбомов детей по В течение учебного года
звукопроизношению, формированию лексико-грамматических
(записи делаются не реже
средств языка, развитию моторики и т.д.
2 раз в неделю)
Проведение тематических родительских собраний:
Сентябрь
Беседа по результатам обследования; характеристика речи
детей; ознакомление родителей с планом работы на год;
обсуждение организационных моментов и т.д.
Подведение итогов работы за первое полугодие, анализ Январь
трудностей, анкетирование
Подготовка детей к поступлению в школу, формирование у Март
детей положительной мотивации учебной деятельности.
Подведение итогов работы, рекомендации на летний период, Май
анкетирование
Совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках, В течение года
конкурсах и т.д.
31

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования;
1. Качество кадрового обеспечения
С воспитанниками работает работоспособный, творческий педагогический коллектив.
В ДОУ 3 педагогических работника. Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают:
- 3 воспитателя.
Первая категория – 1 педагог (Курикалова Л.Б.)
Курсовую подготовку в течение учебного года прошло – 3 педагога..
В ДОУ составлен перспективный план курсовой подготовки до 2023 года
ИНФОРМАЦИЯ О НАГРАДАХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Награждены
Почетной
грамотой
1
Министерства образования РФ
Ветеран труда
1
3.2. Материально – техническое обеспечение по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
3.2.1. Оценка материально-технической базы.
В дошкольном учреждении создана достаточная материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей, систематически ведется работа по созданию
необходимой предметно-развивающей среды.
В учреждении имеются необходимые помещения и зоны.
Предметно-пространственное окружение ДОУ оформлено эстетично.
В каждой возрастной группе создана своя предметно-развивающая среда, Каждая
группа имеет групповое помещение, отдельную спальню, приѐмную, туалетную комнаты.
Групповые комнаты включают игровую, познавательную, обеденную зоны. Группы
оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарѐм. Пополняются современным
игровым оборудованием, игрушками
При оформлении групповых помещений воспитатели исходят из требований
безопасности используемого материала для здоровья воспитанников, а также характера
воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и
оборудования группы.
В ДОУ нет медицинского блока, обслуживание детей и персонала происходит
Михайловским ФАП.
Нет физкультурного зала.
Групповые комнаты располагают видами оборудования, необходимыми для ведения
физкультурно-оздоровительной работы с детьми: мячи, предметы для выполнения
общеразвивающих упражнений.
В помещении ДОУ оборудованы кабинет заведующей. Он оснащен компьютером и
принтером.
Имеются наборы музыкальных инструментов, диски и аудиокассеты с записями
музыки различных жанров, музыкальных сказок.
Имеются технические и информационно-коммуникативные ресурсы: проектор,
экран, телевизор.

32

Имеется достаточное количество научно-методической литературы и учебнонаглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Групповые участки в количестве 2 обеспечены минимальным набором игровых
построек. Малые формы установлены при открытии ДОУ, они устарели и требуется замена.
На физкультурной площадке педагоги проводят с детьми обучающие занятия.
Согласно плану административно-хозяйственной деятельности усилиями персонала
ДОУ к началу 2022-2023 учебного года был произведен косметический ремонт помещений
детского сада, отремонтировано и покрашено оборудование малых игровых форм на
уличных площадках.
ДОУ финансируется за счет бюджета и средств родителей воспитанников. Однако
финансирования недостаточно для реализации современных требований (условий) для
организации дошкольного образования. Имеются предписания надзорных органов по
улучшению материально-технического состояния учреждения:
по замене путей эвакуации пожаробезопасным материалов полов;
по ремонту кровли и фасада здания.
По ремонту вентиляционной системы.
Необходимо также обновление оборудования малых игровых форм на уличных
площадках, музыкально-развивающего и мультимедийного оборудования, спортивного
инвентаря, кухонного инвентаря и оборудования, медицинского оборудования.
В ДОУ создана достаточная материально-техническая база, которая требует
обновлений в соответствии с ФГОС, СанПиН, Федеральными Законами.
С целью улучшения материально-технической базы учреждения следует
предусмотреть следующие мероприятия.
Проектирование деятельности при организации развивающей предметнопространственной среды.
Тщательное планирование расходования финансовых средств,
направление
экономии на выполнение предписаний надзорных органов.
Привлечение дополнительных целевых бюджетных средств на улучшение
материально-технического оснащения учреждения.
Привлечение внебюджетных средств, в т.ч. организация дополнительных платных
образовательных услуг, иной приносящей доход деятельности.
Участие учреждения в образовательных конкурсах и грантах.
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в ОУ (группе).
Материалы и оборудование, представленные в 2 группах, создают оптимально насыщенную,
целостную,
многофункциональную,
трансформирующуюся
среду.
Обеспечивают
реализацию основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и
детей, а так же в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Подбор материалов и оборудования групп осуществлялся для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства, в том числе с целью активизации двигательной активности ребенка.
Материалы и оборудование безопасно и имеет соответствующие сертификаты.
Материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных, цветов и оттенков, правильных и
нестандартных оригинальных форм). Оформление предметной среды соответствует
требованиям дизайна по цветовой гамме, фактуре материала, расположению в группах.
Реализация образовательных программ дошкольного образования. Предметная
развивающая среда групп подбирается с учетом принципа интеграции образовательных

33

областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей. Спроектированная предметно –
пространственная среда позволяет реализовать примерную основную образовательную
программу дошкольного образования «От рождения до школы» в полном объеме.
Учет возрастных особенностей детей. Подбор материалов и оборудования учитывает
особенности возраста детей групп детского сада, на основе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования. Созданы тематические «зоны», а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости. Среда отличается
динамичностью, многофункциональностью (наличие возможности достаточно быстрого
изменения среды детьми в соответствии с их потребностями). При создании предметной
развивающей среды учитывалась гендерная специфика, среда обеспечивалась как общим, так
и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Отражение содержания образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие. В группах представлены традиционные материалы и материалы,
учитывающие современную субкультуру ребенка дошкольного возраста. Материалы
подобраны сбалансировано. При создании предметной развивающей среды, учитывался
принцип информативности, что отразилось в разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Таким образом, проанализировав отмеченные показатели, можно сделать вывод о
личном участии воспитателей в проектировании и наполнении предметно –
пространственной среды групп. Созданная предметно-пространственная среда детского сада
отражает содержание образовательных областей и национально - региональные и другие
особенности дошкольников в соответствии с ФГОС ДОО.

34

3.3 Учебно – методическое обеспечение по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Образовательная
Основные
Вид
Используемые программы, методические пособия
деятельности
область
направления
развития детей
СоциальноМоральноОбучение игре
Р.С.
Буре
«Социально-нравственное
воспитание
дошкольников».
коммуникативное нравственные
Социальное
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
развитие
ценности
развитие
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в первой
Труд
Трудовое
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
Безопасность
воспитание
М Б. Зацепина «Дни воинской славы: Патриотическое воспитание
Хозяйственнодошкольников». Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2020.
бытовой труд
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду».
ОБЖ
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. М: МозаикаСинтез,2018
Князева С.М., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Н.Н. «Основы безопасности
жизнедеятельности дошкольников»
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском
саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез,
2019.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2020.
ФЭМП
Сенсорное
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
Окружающий
развитие
экологических представлений в первой младшей группе детского сада».
мир
ФЭМП
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Ознакомление с О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
окружающим
экологических представлений во второй младшей группе детского сада».
Познавательное
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2020.
развитие
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада». Конспекты
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2017.
О.А. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2020.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
35

младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2019.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей
группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром» Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических
представлений». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2019.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада».
Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада». Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2019.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада». Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2019.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей. М.: Мозаика-Синтез,
2017.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2019.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2018.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в
36

Художественноэстетическое
развитие

Продуктивная
деятельность
Музыкальное
воспитание

Рисование
Лепка
Аппликация
Ручной труд
Конструировани
е
Музыкальное
воспитание
Театрализованна
я деятельность

подготовительной к школе группе детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
Куцакова Л. В.. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий М: Мозаика-Синтез,2015
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2018
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие
для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2019.
Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности во II младшей,
средней, старшей, подготовительной группах. Конспекты и планы занятий М.:
Мозаика-Синтез, 2018.
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и
методические рекомендации. . М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Тонкова Э.А. Перспективное планирование ВОР в ДОУ (1,2, средняя, старшая,
подготовительная группы) музыкальное воспитание. М. ,2020
М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду». Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова ―Народные праздники в детском саду‖.
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова ―Праздники и развлечения в детском саду‖.
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2019.
Т.С. Комарова, М. Б. Зацепина «Интеграция в системе воспитательнообразовательной работы детского сада» Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2019.
Т.С. Комарова «Школа эстетического воспитания» – М.: Мозаика-Синтез,
2019.
Э. П. Костина ООП дошкольного образования «Камертон».
Н.Ф. Сорокина «Театр, творчество, дети».
Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр». - М., Аркти , 2009.
37

Речевое развитие

Развитие речи
Чтение
художественной
литературы

Ознакомление с
художественной
литературой

Гербова В.В.. Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2019.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада».
Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2017.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада».
Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2017.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе
детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2019.
Развитие речи у дошкольников. Рабочая тетрадь. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В..Развитие речи в детском саду с 2-3 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. М: Мозаика-Синтез,2015
Гербова В. В..Развитие речи в детском саду с 3-4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. М: Мозаика-Синтез,2015
Варенцова Н.С.Обучение дошкольников грамоте. М: Мозаика-Синтез,2015
Гербова В. В.. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2015
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2-4 года / В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2015.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 4-5 лет / В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2016.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 5-7 лет / В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2015.

38

Физическое
развитие

Здоровый образ
жизни
движения

Физическая
культура
Основные
движения
Спортивные
упражнения
Спортивные
игры
Подвижные
игры
Физкультурнооздоровительная
работа
Культурногигиенические
навыки

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2020.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Вторая младшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2018
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Средняя группа. – М.:
Мозаика – Синтез, 2014.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа. –
М.: Мозаика – Синтез, 2017.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к
школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2017.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: МозаикаСинтез, 2020
Теплюк С.Н., Лямина Т. Г., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском
саду. Программа и методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2015
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: МозаикаСинтез, 2020
Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез,2015
Зацепина М. Б.. Культурно-досуговая деятельность‖. Программа и
методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2015

39

3.4. Организация жизни детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования;
Примерный режим пребывания ребенка в ДОУ, разрабатывается на основе санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10. Ежедневная организация
жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностноориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В МБДОУ Михайловский детский сад « Березка» разработаны режимы:
3.4.1 Режим пребывания воспитанников в дошкольном образовательном учреждении.
Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста:
Вид деятельности
Время в режиме дня Длительность
Дома
700 – 730
Подъем, гигиенические процедуры
30 мин
30
00
7 –8
Прогулка
30 мин
В детском саду
800- 830
Прием детей, игра
30 мин
30
40
8
–
8
Ежедневная утренняя гимнастика
10 мин
840–900
Подготовка к завтраку, завтрак
20 мин
00
30
9 –9
Самостоятельная деятельность
30 мин
930 – 940
НОД 1 (по подгруппам)
25 мин
1 подгруппа
2 подгруппа
945 – 955
955 – 1115
Подготовка к прогулке, прогулка
1 ч. 20 мин
15
30
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная
11 – 11
15 мин
деятельность
Подготовка к обеду, обед
1130 - 1200
30 мин
Подготовка ко сну, сон
1200 – 1500
3 часа
00
15
Постепенный подъем.
15 – 15
15 мин
НОД 2
1515– 1525
10 мин
25
40
Подготовка к полднику, полдник
15 - 15
15 мин
40- 00
15
16
Самостоятельная деятельность
20 мин
1600 – 1700
1 ч. 00 мин
Двигательная активность детей. Игры. Прогулка (в
зависимости от состояния погоды). Уход детей
домой.
Дома
Прогулка
1700 - 1740
40 мин
40
30
Возвращение с прогулки, спокойные игры, ужин,
17 - 20
2 ч. 50 мин
гигиенические процедуры
2030 – 700
Ночной сон
10,5 ч

40

Режимные моменты

Режим дня дошкольных групп (холодный период).
Возраст
2-3 года
3-4 года
4-5 лет

Дома
Подъѐм, утренний
7.00-8.00
туалет
В дошкольном учреждении
Утренний приѐм,
8.00-8.30
игры
Утренняя гимнастика
8.30- 9.30
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
9.30-10.00
подготовка к
занятиям. Занятия по
подгруппам
Подготовка к
10.00-11.45
прогулке, прогулка
Возвращение с
11.45-12.00
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду,
обед
подготовка ко сну,
12.00-15.00
сон
Постепенный подъѐм
15.00-15.15
Игры,
15.15-15.30
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
15.30-15.45
полднику. полдник
Занятия, игры,
индивидуальная
работа с детьми
Прогулка, уход
домой
Дома
Прогулка
Возвращение с
прогулки, легкий
ужин, спокойные
игры, гигиенические
процедуры
Подготовка ко сну,
ночной сон

5-7 лет

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

8.30-9.30

8.30-9.30

8.30-9.30

9.30-10.00

9.30-10.20

9.30-10.20

10.00-11.45

10.20-11.45

10.20-11.45

11.45 -12.00

11.45-12.00

11.45-12.00

12.00-15.00

12.00-15.00

12.00-15.00

15.00-15.15
15.15-15.30

15.00-15.15
15.15-15.30

15.00-15.15
15.15-15.30

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.45-16.10

15.45-16.10

15.45-16.10

15.45-16.10

16.10-17.00

16.10-17.00

16.10 -17.00

16.10-17.00

17.00-19.30
19.30-20.00

17.00-19.30
19.30-20.00

17.00-19.30
19.30-20.00

17.00-19.30
19.30-20.00

20.30-7.00

20.30-7.00

20.30-7.00

20.30-7.00

41

Режим дня (тѐплый период)
Режимные
моменты
2-3 года
Дома
Подъѐм, утренний
7.00-8.00
туалет
В дошкольном учреждении
Утренний приѐм
8.00-8.45
на свежем
воздухе, игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
8.45- 9.00
завтраку, завтрак
Образовательная
9.00-9.20
деятельность в
разных видах
детской
деятельности
9.20-11.20
Подготовка к
прогулке
Прогулка (игры
наблюдения, труд,
самостоятельная
деятельность)
Возвращение с
11.20-12.20
прогулки, водные
процедуры, игры,
обед.
Подготовка ко
12.30-15.00
сну, дневной сон
Постепенный
15.00-15.25
подъѐм,
самостоятельная
деятельность
Полдник
15.25-15.45
Подготовка к
15.45-17.00
прогулке,
прогулка, уход
домой
Дома
Прогулка
18.30-19.30
Возвращение с
19.30-20.30
прогулки, легкий
ужин, спокойные
игры,
гигиенические
процедуры
Подготовка ко
20.30-7.00
сну, ночной сон

3-4 года

Возраст
4-5 лет

5-7 лет

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.45

8.00-8.50

8.00-8.50

8.45- 9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-10.00

9.00-9.40

9.00-10.00

10.20-12.00

9.50-12.15

10.05-12.45

12.20-12.50

12.15-12.50

12.45-13.00

12.50-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

15.00-15.25

15.00-15.20

15.00-15.25

15.25-15.40
15.40-17.00

15.20-15.40
15.40-17.00

15.25-15.40
15.40-17.00

19.00-20.00
20.00-20.30

19.00-20.10
21.00-20.40

19.00-20.00
20.10-20.40

20.30-7.00

20.40-7.00

20.40-7.00
42

При организации режима пребывания детей в МБДОУ предусмотрено оптимальное
чередование образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в
том числе игровых занятий; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность осуществляется согласно Учебного плана МБДОУ и
сетке занятий, которые составлены в соответствии с требованиями Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1. 2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях».
В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность
проводятся физминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности не менее 10 минут.
Виды образовательной деятельности эстетического направления чередуются
между собой. Временной отрезок, отведенный на данный вид деятельности, обозначается
0,5:
- конструирование и аппликация в группах общеразвивающей направленности для
детей 3-4 лет,4-5 лет, проводятся 1 раз в две недели и чередуются между собой;
- аппликация и лепка в группах общеразвивающей направленности для детей 5-6
лет,6-7 лет проводятся 1 раз в две недели и чередуются между собой.
Для более продуктивной организации образовательного процесса у детей 6-7 лет
развитие речи и обучение грамоте выделены в отдельные компоненты образовательной
деятельности.
Ознакомление с художественной литературой осуществляется в процессе организации
различных видов деятельности и в ходе режимных моментов. Реализация содержания
Социально – коммуникативной области, осуществляется за счет интеграции в другие
образовательные области.
С детьми третьего года жизни непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию осуществляется по подгруппам воспитателем 3 раза в неделю.
Непосредственная
образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомления данная деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной и деятельностью
по художественно-творческому направлению
Прогулка с детьми дошкольного возраста организуется 2 раза в день: в первую
половину – до обеда и во вторую перед уходом детей домой.
Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура
воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день), продолжительность прогулки
может сокращаться.
План организации образовательной деятельности
Реализация образовательных областей в группах общеразвивающей направленности
(Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

43

Учебный план.
Образовательные области/базовый вид
деятельности
1. Обязательная часть
Познавательное развитие
ФЭМП
Ознакомление с окружающим миром
Познавательно–исследовательская
деятельность
1.2. Речевое развитие
Приобщение
к
художественной
литературе
Развитие речи
1.3. Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивно-модельная деятельность

Возраст детей/ периодичность
1,5-3
года

3-4
года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1

1
1

1
1

1
1
1

2
1
1

1

1

1

1

1.1.

Музыкальная
1.4. Физическое развитие
Двигательная
1.5. Социально-коммуникативное развитие

1
1
1
1

1
1
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Интеграция в другие образовательные
области, образовательная деятельность в
ходе режимных моментов
2
2
2
2
2

3
3
2
2
2
Интеграция во все образовательные области,
образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
1.6. Образовательная
деятельность
с Подгрупповая, индивидуальная
квалифицированной
коррекцией
развития
Всего обязательная часть
10
10
9
11
12
2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
1.1. Познавательное развитие
Логика – гимнастика для ума
1
1.2. Речевое развитие
Звуковая мозаика
0,5
1
Говорим красиво
1
1
Подготовка к обучению грамоте
1
1
1.3. Художественно-эстетическое развитие
Волшебные пальчики
0,5
Разноцветные ладошки
1
1.4. Физическое развитие
1.5. Социально-коммуникативное развитие
1
1.6. Национально-региональный компонент Интеграция во все образовательные области,
образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Всего часть, формируемая участниками
1
3
4
4
образовательных отношений
Общая недельная нагрузка
10
11
12
15
16
44

Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Вид деятельности
Утренняя гимнастика

Количество в неделю
ежедневно

Словесно-моторная игра

1 раз в неделю

Тематическая беседа

1 раз в неделю

Дидактическая игра

ежедневно

Развитие тонкой моторики

3 раза в неделю

Сюжетно - ролевая игра

1 раз в неделю

Игра драматизация

1 раз в неделю

Театрализованная деятельность

1 раз в неделю

Чтение художественной
литературы
Рассматривание картин и
иллюстраций
ОБЖ

1 раз в неделю

Музыкальное развитие

2 раза в неделю

Прогулка

ежедневно

1 раз в неделю
1 раз в неделю

Интеграция образовательных областей
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие».
«Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное».
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное».
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное»,
«Физическое развитие».
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное»,
«Познавательное развитие».
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Физическое развитие».
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие».
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное».

45

Организация самостоятельной деятельности детей
Центр
самостоятельной
деятельности
Спортивный

Вид деятельности

Периодичност Интеграция образовательных областей
ь

- игры со спортивным инвентарем
- подвижные игры

1 раз в
неделю

Художественного
творчества
Конструирования

- лепка, аппликация, рисование
- ручной труд
- моделирование из разных видов конструктора (крупный
деревянный строительный материал, строительные
наборы, мягкие модули, конструктор «Лего»).
- предметно-игровые действия
- цепочка игровых действий в соответствии с сюжетом

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

Игры по развитию мелкой моторики
(крупяной бассейн, мозаики, шнуровки, вкладыши, бусы,
пирамидки, пазлы, липучки)
- рассматривание иллюстраций

1 раз в
неделю

- игры-инсценировки с использованием различных видов
театра (настольный, кукольный, би-ба-бо, плоскостной,
пальчиковый)
- игры на музыкальных инструментах
- прослушивание аудиозаписи

1 раз в
неделю

- рассматривание иллюстраций и плакатов
- тематические игры
- наблюдение из окна
- рассматривание альбомов, картин, иллюстраций
- тематические настольные игры

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

Сюжетно-ролевой
игры
Манипулятивных
игр
Знакомства с книгой
Театрализованной
деятельности
Музыкального
развития
Безопасности
Ознакомления с
природой

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие».
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое», «Речевое
развитие»
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное»
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное»
«Социально-коммуникативное»
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое»
46

Вечер

Прогулка

Утро

Понедельник
1. Беседа
2. Д/и (сенсорное развитие)
3. Работа в книжном уголке.
4. Индивидуальная работа по
развитию всех компонентов
устной речи.
5. Игры-забавы.

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (младшая)
Вторник
Среда
Четверг

1. Наблюдения за
комнатными растениями,
опыты, труд.
2. Игры на развитие речевого
дыхания.
3. Индивидуальная работа
(мелкая моторика)
4. Совместная деятельность в
уголке изобразительной
деятельности.
1. Наблюдение за неживой 1. Наблюдение за живой 1. Наблюдение за явлениями
природой.
природой (животный мир).
общественной жизни.
2. Трудовые поручения.
2. Индивидуальная работа.
2.Трудовые поручения.
3. П/и (ориентировка в
3. Индивидуальная работа.
3. Трудовые поручения.
4. Самостоятельная игровая 4. П/и прыжки.
пространстве).
деятельность
(выносной 5. Самостоятельная игровая 4. Индивидуальная работа.
деятельность
(выносной 5. Самостоятельная игровая
материал, сюжетные игры)
материал)
5. П./и (бег)
деятельность
(выносной
материал,
строительные
игры)
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Совместная деятельность
в уголке изобразительной
деятельности.
3.
Наблюдения
за
комнатными
растениями,
опыты, труд.
4. Индивидуальная работа по
сенсорному развитию..

1. Упражнения с элементами
звукоподражания.
2. Д/и (мелкая моторика).
3. Чтение, рассказывание.

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Работа в физкультурном
уголке.
3. Индивидуальная работа
(развитие компонентов устной
речи).
4. Строительные игры
5. Игры в уголке ряжения.

Пятница

1. Беседа
2. Индивидуальная работа
(развитие речи)
3. Д/и (музыкальные).
4. Строительные игры.

1. Д/и на развитие речевого
дыхания.
2. Сюжетные игры.
3.Игры-забавы.

1. Целевая прогулка.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная

1. Наблюдение

игровая деятельность
(выносной материал).
5. П/и (метание)

1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра
2. Развлечения, досуги.
2. Игры в уголке ряжения.
3. Игры с игрушками на
4. Работа в природном
развитие мелкой моторики.
уголке (наблюдения за
4.
Самостоятельная растениями, опыты, труд)
художественная
5.
Рассматривание
деятельность.
иллюстраций, репродукций

за
живой
природой
(растительный
мир).
2. Труд (санитарная уборка
участков).
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. Народные игры.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Совместная деятельность в
уголке
изобразительной
деятельности.
3.
Хозяйственно-бытовой
труд
4. Строительные игры

47

Понедельник

Вечер

2-я половина
дня

1-я половина
дня

Утро

Время
суток

Развитие речи

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (младшая)
Вторник
Среда
Четверг
Основная направленность деятельности
Развитие основных
Развитие сенсорики и
Ознакомление с
движений
моторики
окружающим

Пятница
Общение

1. Беседы.
1. Наблюдения за
2. Игровые воспитывающие
объектами природы.
(«З»).
в сенсорной зоне.
2. Рассматривание иллю- ситуации.
3. Игровой массаж («З»).
3. Игры для развития моторики страций (по изучаемым
3. Подвижные игры комму4. Пальчиковая гимнас-тика («ФК»).
никативного направления.
темам).
(«З»).
4. Игры в Центре воды и песка. 3. Экологические игры
4. Совместные игры детей
(«ФК»).
(«ФК»).
Утренняя гимнастика с элементами дыхательной, релаксационной гимнастики, игрового массажа
1. Пальчиковая гимнастика.
1. Физкультурное занятие
1. Пальчиковая гимнастика.
1. Рассматривание картин и 1. Игры-беседы на тему
2. Словесные игры.
2. Работа с Монтессори«Познай себя».
(«К», «С»).
натуральных объектов.
3. Малые фольклорные жанры 3. Игры-упражнения по
материалами «ФК».
2. Игры в Центре воды и 2. Игры, этюды
(«ФК»).
(психогимнастика).
самообслуживанию
3. Прогулка с высокой
песка («ФК»).
(«ФК»).
двигательной активностью
3. Совместные игры с
(«С»).
предметами («ФК»).
Гимнастика после сна, адаптационная, дыхательная, игровой массаж и другие оздоровительные мероприятия
1. Театрализованные и
1. Пальчиковая гимнастика.
1. Подвижные, имита1. Физкультурное занятие 1. Логоритмика («ФК»).
2. Конструктивные игры,
2. Сюжетные игры с
сюжетно-ролевые игры
ционные игры («ФК»).
(«К», «С»).
продуктивная деятельность
(«ФК»).
2. Артикуляционная
2. Дидактические игры, в предметами-заменителями.
(«ФК»).
гимнастика.
том числе с природ-ным 3. Подвижная деятельность
2. Чтение художественной
материалом.
(«ФК»).
литературы.
1. Наблюдения в природе.
1. Имитационные игры.
1. Упражнения на развитие
1. Рассматривание
Настольно-печатные игры (в
2. Народные игры («ФК»).
2. Разучивание чистогомелкой моторики («ФК».
иллюстраций.
подгруппах).
ворок.
2. Настольно-печатные игры
3. Словесные игры.
3. Настольные игры.
(сенсорика).
1. Индивидуальные беседы
(«ФК»).
2. Рассматривание
иллюстраций, игрушек
(по изучаемым темам).
3. Слушание и повторение
песенок и потешек.

1. Дидактические игры.
1. Подвижные игры («К»).
2. Дыхательная гимнастика 2. Индивидуальные занятия

Примечание. «ФК» - «Физическая культура»; «З» - «Здоровье»; «Б» - «Безопасность», «С» - «Социализация»; «Т» - «Труд»; «П» «Познание»; «К» - «Коммуникация»; «Х» - «Художественное творчество»; «М» - «Музыка» и «Ч» - «Чтение художественной литературы».

48

Утро
Прогулка
Вечер

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (средняя, старшая, подготовительная группы)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1. Беседа
1. Индивидуальная работа
1. Беседа
1. Индивидуальная работа
1. Д/и (РЭМП)
2.
Наблюдения
за (развитие речи – ЗКР,
2. Наблюдения за
2. Индивидуальная работа
(РЭМП)
комнатными растениями, словарь, связная речь).
комнатными растениями,
(изодеятельность)
2. Д/и на развитие
опыты, труд.
опыты, труд.
3. Рассматривание
2. Игры на развитие мелкой
слухового внимания.
3. Д/и (развитие речи)
3. Д/и с правилами.
иллюстраций,
моторики.
3. Самостоятельная
репродукций.
3. Самостоятельная
художественная
художественная
деятельность
деятельность
1. Наблюдение
за 1. Наблюдение за животным 1. Наблюдение
за 1. Наблюдение за неживой 1. Целевая прогулка
2.
Труд
(санитарная
растительным миром.
миром.
явлениями общественной природой.
уборка участков).
2. Труд
2. Труд
жизни.
2. Труд
Индивидуальная
3.
Индивидуальная 3. Индивидуальная работа.
2. Труд
3. Индивидуальная работа. 3.
работа.
4. Самостоятельная игровая 3. Индивидуальная работа. 4.
Самостоятельная работа.
4.
Самостоятельная
4.
Самостоятельная деятельность
(выносной 4.
Самостоятельная игровая деятельность
игровая
деятельность
игровая
деятельность материал).
игровая деятельность
(выносной материал).
(выносной материал).
(выносной материал)
5. П/и (прыжки)
(выносной материал).
5. П/и (с лазанием)
5. Народные игры.
5. П/и (бег)
5. П/и (эстафеты)
1.
Сюжетно-ролевая 1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Интеллектуальные игры.
2. Развлечения, досуги.
игра.
2.Ручной труд.
2.Д/и (музыкальные).
2. Конструктивные игры. 3. Работа в физкультурном 3. Игры с правилами.
3. Театрализованные игры. 3. Хозяйственно-бытовой
4.
Самостоятельная 4. Индивидуальная работа труд
3. Работа в книжном уголке.
4. Строительные игры.
художественная
уголке.
(физкультурно4. Строительные игры
деятельность.
оздоровительная)
5.
Рассматривание
иллюстраций, репродукций

49

3.4.2. Система физкультурно-оздоровительной работы. Режим двигательной
активности воспитанников.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности
по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо
от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

50

№

Мероприятия

1

Определение уровня физического
развития. Определение уровня
физической подготовленности
детей

2

Диспансеризация
(углубленный медосмотр)

3
4

Определение
уровня
заболеваемости, посещаемости
Антропометрия

1

Утренняя гимнастика

2

Физическая культура
а) на свежем воздухе
б) в помещении

3
4
5
8
9
10
12
13
14
15

1

2

3

Подвижные игры

Возрастная группа
I. Мониторинг
Все возрастные
группы

Периодичность

Ответственный

2 раза в год
(в сентябре и
мае)

медсестра
воспитатели

Все возрастные
группы
( по графику)
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

1 раз в год

Специалисты
Кижингинской
ЦРБ медсестра
Медсестра

ежемесячно
2 раза в год
(в сентябре и
мае)

II. Двигательная деятельность
Все возрастные
Ежедневно
группы
Группы от 3 до 7 лет
3 раза в неделю

Все возрастные
2 раза в день
группы
Гимнастика после дневного сна
Все возрастные
Ежедневно
группы
Спортивные упражнения
Группы от 3 до 7 лет
2 раза в неделю
День здоровья
Группы от 3 до 7 лет
1 раз в квартал
Физкультурный досуг
Группы от 3 до 7 лет
1 раз в месяц
Физкультурные праздники
Группы от 3 до 7 лет
2 раза в год
Физкультминутки
Все возрастные
Ежедневно
группы
Корригирующая гимнастика
Все возрастные
ежедневно
психогимнастика
группы
Динамический режим во время
Все возрастные
ежедневно
образовательной деятельности
группы
Самостоятельная
двигательная
Все возрастные
ежедневно
деятельность детей в течение дня
группы
III. Профилактические мероприятия
Ежедневно
Профилактика
гриппа
и
Все возрастные
простудных заболеваний (режимы
группы
проветривания,
утренние
фильтры, работа с родителями)
Профилактика
простудных Возрастные группы
Ежедневно,
заболеваний: оксалиновая мазь
2раза в день
перед
прогулкой.
(ноябрь-декабрь,
март-апрель)
Лечебное полоскание горла
(ЧБД, дети,
ноябрь-апрель
состоящие на учѐте После дневного
у ЛОРа)
сна по 2 недели с
2-недельным

Медсестра

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Под руководством
воспитателя
Медсестра

Медсестра,
Воспитатели,

Медсестра,
Воспитатели

51

перерывом
Ежедневно, 2 раза
в день

4

Прогулка

Все возрастные
группы

5

Профилактика эндокринного зоба

6

Закаливающие мероприятия

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

7

Работа с родителями
ежедневно
Все возрастные
(ежедневное информирование
группы
родителей о состоянии здоровья,
самочувствия, развитии ребенка)
По графику
Профилактические прививки
Все возрастные
медицинское сопровождение
группы
ребѐнка
ежедневно
Исп. здоровьесберегающих
Все возрастные
технологий (корригирующие
группы
гимнастики, режим ближнего и
дальнего зрения, режим смены
динамических поз, педагогика
оздоровления В. Кудрявцева и
т.д.) в образовательном процессе
IV Организация санитарно-эпидемиологического режима и
создание гигиенических условий жизнедеятельности детей
ежедневно
обеспечение чистоты тела,
Все возрастные
одежды, постели;
группы
наличие носового платка;
расчесывание волос;
профилактика педикулѐза и др.
инфекционных заболеваний;
Организация дневного сна
Все возрастные
ежедневно
группы
ежедневно
обеспечение освещенности и
Все возрастные
проветривания игровых и
группы
учебных зон.
гигиенические процедуры
ежедневно
Все возрастные
(умывание, одевание, раздевание,
группы
туалет)
прогулка;
ежедневно
Все возрастные
группы

8

9

1

2
3

4

5.

По плану
ежедневно

Воспитатели,
помощники
воспитателя
медсестра
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
медсестра
медсестра
Воспитатели,

Воспитатели,
помощники
воспитателя

Воспитатели,
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
помощники
воспитателя

IV рациональное питание

52

1

1

2

3

4

3-х разовое питание:
Ежедневно
Все возрастные
Завтрак - 25% от суточной
группы
энергетической ценности
рациона
Обед – 35%, от суточной
энергетической ценности
рациона
Полдник – 15-20% от суточной
энергетической ценности
рациона
В соответствии с СанПиН;
Формирование культуры еды
V обеспечение психологической безопасности
ежедневно
Наблюдение за эмоциональным
Все возрастные
состоянием и самочувствием
группы
ребенка в течение дня (во время
игр, занятий, режимных)
ежедневно
Психолого-педагогическое
Все возрастные
сопровождение:
группы
Коррекция
психологических
( индивидуально)
проблем в развитии (создание
индивидуальных
маршрутов
сопровождения);
Музыкотерапия
ежедневно
Все возрастные
группы
Работа ПМПК

Все возрастные
группы

ежедневно

Воспитатели,
помощники
воспитателя

Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
медсестра

Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
медсестра

3.4.3. Модель организации непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разновозрастных группах
Система закаливающих мероприятий
Необходимыми условиями решения одной из главных задач ДОУ по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:
- создание безопасной образовательной среды1;
-осуществление
комплекса
психолого-педагогической,
профилактической
и
оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья
детей.
В связи с вышесказанным в ДОУ разработаны системы закаливающих мероприятий и
физкультурно-оздоровительной работы, которая представлены ниже в таблицах.
Приложение3
Возрастные
группы
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
I. Элементы
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в
повседневного
присутствии детей
закаливания
1. Воздушноот +21 до +19
от +20 до +18
от +20 до +18
от +20 до

53

температурный
режим:
• одностороннее
проветривание (в
присутствии детей)
• сквозное
проветривание
(в отсутствии
детей):
— утром, перед
приходом детей
— перед
возвращением
детей с дневной
прогулки
— во время
дневного сна,
вечерней прогулки
2. Воздушные ванны:
• утренняя
гимнастика
• непосредственно
образовательная
деятельность по
физической
культуре
• прогулка
• свето-воздушные
ванны

• хождение
босиком

• дневной сон
• физические
упражнения
• после дневного
сна
• гигиенические
процедуры

С
С
С
+18°С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10
мин). Допускается снижение температуры на 1-2°С
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания помещения является
температура воздуха, сниженная на 2-3°С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
нормальной
+21°С
+20°С
+20°С
+ 20С

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия
детей в помещении
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
+ 18°С
+ 18С
+ 18°С
+ 18°С
Одно занятие на воздухе (при температуре воздуха до -10°С)
Два занятия в помещении. Форма спортивная
В носках
Босиком
+ 18°С
+ 18С
+18°С
+ 18°С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в
холодное время года
-15°С
-20°С
-22°С
-22°С
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40
мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20°С до
+22°С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20°С до
+22°С. В холодное время года в помещении при соблюдении
нормативных температур сочетание воздушной ванны с физическими
упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски,
массажных ковриков т.п.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды,
температуры воздуха в помещении
+18°С
+ 18°С
+ 18°С
+ 18°С
Ежедневно
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание, мытье рук до
локтя водой комнатной
температуры

Умывание, обтирание шеи, верхней
части груди, предплечий прохладной
водой
54

II.
Специальные
закаливающие
воздействия
2. Игровой
массаж по
системе К.
Уманской, А.
Динейки

Полоскание рта «солѐной» водой комнатной температуры

Закаливающ
ее дыхание

Закаливающ
ее дыхание,

Закаливающ
ее дыхание,

Закаливающее
дыхание,

Массаж
волшебных
точек уха.

Массаж
волшебных
точек уха.

Массаж
волшебных
точек уха.

Массаж
волшебных точек
уха.

Закаливающ
ий массаж
подошв.

Закаливающ
ий массаж
подошв.

Закаливающ
ий массаж
подошв.

Закаливающий
массаж подошв.

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств
одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные
особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой
3.5. Предметно – развивающая среда ДОУ
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те,
которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых,
например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не
закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников
свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к
особенностям школьной жизни.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно прикладному
искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они
развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования
любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором
живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в
конечном счете выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо
предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать
активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения
интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам
понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив
пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для
уединившегося ребенка.
55

3.6. Материально технические условия, созданные для реализации основной
образовательной Программы
Наименование, направленность
образовательной программы
Программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой,
основная, (грамота, развитие речи,
ФЭМП, ознакомление с художественной
литературой, ознакомление детей с
природой, логическое мышление, ИЗО
деятельность,
исследовательская,
конструктивная деятельность)
Программа дошкольного образования
«Изобразительная
деятельность
в
детском саду» под редакцией Т.С.
Комаровой, основная (рисование, лепка,
конструирование)

Программа дошкольного образования
«Основы
безопасности
жизнедеятельности дошкольников» под
редакцией Н.Н. Авдеевой О.Л. Князевой,
Р.Б. Стеркиной, основная (ОБЖ)

Программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой,
основная (музыкальное)
Программа дошкольного образования
«Физическая культура в детском саду»
под редакцией Л.И. Пензулаевой,
основная (физическая культура)

Программа дошкольного образования
«Ознакомление
дошкольников
с
правилами дорожного движения» под
редакцией Т.Ф. Саулиной, основная
(безопасность)

Групповые помещения – перечень оборудования
Групповые помещения
Перечень оборудования
Столы, стулья, дидактические игры, игровые модули
для сюжетно-ролевой игры, книги, обучающие игры,
развивающие плакаты строительный конструктор,
уголки для экспериментирования, раздаточный
материал для обучения детей.; художественная
литература, педагогическая литература для взрослых,
игрушки-персонажи.
Групповые помещения
Перечень оборудования
дидактические игры, игровые модули для сюжетноролевой игры, книги, обучающие игры, развивающие
плакаты строительный конструктор, уголки для
экспериментирования, раздаточный материал для
обучения детей. Демонстрационный и раздаточный
материал для образовательной деятельности детей;
художественная
литература,
педагогическая
литература для взрослых, игрушки-персонажи.
Групповые помещения
Перечень
оборудования
Столы,
стулья,
дидактические игры, игровые модули для сюжетноролевой игры, книги, обучающие игры, развивающие
плакаты строительный конструктор, уголки для
экспериментирования, мягкие модули, раздаточный
материал для обучения детей, макеты улиц, города и
детского сад, игрушки-персонажи
Групповые
комнаты.
Перечень оборудования
Музыкальный центр, набор шумовых музыкальных
инструментов, наборы музыкальных инструментов,
дидактические игры и т.д.
Групповая
Перечень оборудования
Гимнастические скамейки, мячи разных размеров для
игры
в
волейбол,
баскетбол,
гандбол,
гимнастические палки, мешочки для метания,
городки,
спортивный
инвентарь
для
общеразвивающих упражнений.
Перечень оборудования
атрибуты по ПДД, сюжетно-ролевые игры,
разнообразный материал для изучения ПДД,
дидактические игры, методическая литература,
иллюстрации, книги и журналы
56

Программа дошкольного образования «Я- Перечень оборудования Методическая и справочная
ты-мы» под редакцией О.Л. Князевой литература,
релаксационный
шар,
анкеты,
основная (социализация)
опросники, тесты для родителей и педагогов,
компьютер, магнитофон,
дидактические и
развивающие пособия, комплекты материалов для
психолого-педагогического обследования детей
разных возрастных групп.

57

3.7..Модель взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
Этапы взаимодействия с семьей
1 этап. Информационно-аналитический и диагностический
Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации:
потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; стратегии развития учреждения.
В районе
В детском саду
1. Сбор информации о семьях, имеющих детей:
1. Сбор информации о:
-контакты с женскими консультациями, поликлиниками, очередь в ребенке:
Отделе образования района (списки, выход в семью, рекламные
состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая
проспекты)
диагностика
2. Распространение информации о работе детского сада: сайт
протекание адаптации к
дошкольному образовательному
дошкольного образовательного учреждения, ежегодный «Публичный
учреждению (адаптационный лист)
отчет», «День открытых дверей», «Неделя открытых дверей»,
индивидуальные особенности ребѐнка (личностные, поведенческие,
«Ознакомительные дни», «День вопросов и ответов», реклама в
общения) (дневники развития ребѐнка)
печатных изданиях, публикации, листовки в поликлиниках,
ежегодно выявление и развитие способностей детей, усвоение
информационные проспекты, «Летопись ДОУ», приглашение на
программы (ИКР)
праздники родителей с детьми не посещающими ДОУ.
выявление детей и семей группы «риска»
3. Организация работы школ: «Будущих матерей» и «Заботливых
выявление одаренных детей
родителей»
семье:
4. Изучение сильных и слабых сторон конкурентов (ДОУ, школы
состав семьи
раннего развития в дополнительном образовании).
материально-бытовые условия
психологический микроклимат, стиль воспитания
семейные традиции, увлечения членов семьи
заказ на образовательные и оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к воспитанию ребѐнка и детскому
саду как институту социализации (потребитель, созерцатель,
активный участник, партнѐр)
потребностях педагогических кадров (проблемы и потребности в работе с
семьями воспитанников, выявление общей стратегии взаимодействия с
семьями в городе, районе, дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
2. Анализ информации.

58

2 этап. Планово-прогностический
Цель: Определение стратегии развития детского сада и модели взаимодействия с семьями воспитанников на данном этапе. Прогнозирование и
планирование работы учреждения по данному направлению.
Административная работа
Методическая работа
а) Создание необходимых условий, обеспечивающих выполнение а) планирование работы с семьями воспитанников (перспективное,
социального заказа:
календарное)
б) планирование методической работы с сотрудниками детского сада
бюджетное финансирование и привлечение средств
кадры (воспитатели по количеству групп, специалисты, в в) составление плана индивидуальной работы с детьми и семьями группы
зависимости от вида и приоритетных направлений риска и одаренных детей
д) проекты работы с семьями в рамках реализации программы развития ДОУ
дошкольного образовательного учреждения)
и годового плана
методическое обеспечение: программы, пособия,
сотрудничество с ВУЗами,
МТБ: предметно-развивающая среда: кабинеты, оформление
групповых комнат, центров развития
б) Разработка программы развития учреждения.
3 этап. Организационно-методический
Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей и социальной адаптации их в
обществе.
Повышение педагогической культуры родителей.
Повышение профессионализма педагогических кадров.
Кадры
Родители
1. Просветительская деятельность:
1. Просветительская деятельность:
вопросы
возрастных
наглядная
информация
психологических
и
(информационные
стенды,
индивидуальных особенностей
папки передвижки, рекламные
детей;
листы,
передвижная
библиотека (методическая и
вопросы воспитания детей
художественная литература)
дошкольного возраста;
2. Вовлечение
родителей
в
формы, методы, содержание
педагогический
процесс:
работы
с
семьей
в
подготовка к культурносовременных условиях.

Дети (индивидуальное сопровождение)
1. Социально-личностное и
познавательное
развитие:
семья
родословная
семейные традиции
Результат:
формирование
полоролевых
функций
(мальчики и девочки);
формирование духовных ценностей
59

2. Организационно-педагогическая
массовым мероприятиям;
(забота о младших и слабых (братья,
деятельность:
сестры и т.д.);
совместное планирование;
рисунки на «семейные» темы;
обмен опытом по вопросам
кружковая работа;
работы с семьей (формы,
праздники членов семьи, совместные
организация
досуговой
методы,
проведение
праздники в ДОУ;
деятельности;
родительских собраний и
оформление семейных альбомов, дневников
совместная деятельность с
практических
семинаров,
развития ребѐнка;
детьми
(занятия,
игры,
мастер классов и.т.д.);
экскурсии, конкурсы, досуги)
тренинги по обучению
оформление групп и
родителей общению.
дошкольного образовательного
Формы: консультации, педагогические
учреждения, благоустройство
советы совместно с родителями, тренинги,
территории ДОУ
самообразование, семинары, творческие 3. Участие родителей в управлении ДОУ:
группы и др.
-создание
общественной
организации
родителей на базе ДОУ;
- работа родительского комитета
4. Контрольно-оценочный
Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития
детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности. Контроль и оценка результатов работы дошкольного
образовательного учреждения и семьи по проектированию будущей судьбы ребенка.
Критерии оценки эффективности работы с семьями воспитанников в ДОУ
(по О.А.Зверевой и Т.В.Кротовой)
Изменение характера вопросов родителей к педагогам с организационно-бытовых на познавательные, касающиеся воспитания и развития
ребѐнка;
Рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в воспитании ребѐнка, мероприятий по педагогическому просвещению;
Проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребѐнка (понимание потребностей ребѐнка, анализ его достижений и
недостатков, обращения к педагогам как квалифицированным помощникам, осознание своей ведущей роли в воспитании и развитии ребѐнка);
Готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их активности не только по хозяйственным вопросам, но и в педагогическом
процессе;
Положительные изменения в неблагополучных семьях;
Выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребѐнка в детском саду, наличие конструктивных предложений к педагогам и
администрации ДОУ
60

3.8 Система мониторинга достижения планируемых результатов детьми освоения
образовательной программ
Система мониторинга выстраивается на основе примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы».
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) обеспечивает комплексный подход к
оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др.
Педагогическая диагностика разработана на основе:
1) Программы «От рождения до школы» (примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования) под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2011; (для детей с задержкой психического
развития);
2) диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга детского развития.
Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;
3) диагностического пособия «Результаты промежуточного мониторинга детского
развития. Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина
Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;
4) диагностического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса.
Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»», 2011 г.;
5) Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
Цель мониторинга: изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития.
Объект мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества ребѐнка.
Предмет мониторинга: интегративные качества ребѐнка, освоение образовательных областей
в соответствии с ФГОС ДО. Периодичность мониторинга детского развития – с 1 сентября
по 31 сентября и с 15 мая по 31 мая.
Длительность педагогического обследования детей – 4 недели в сентябре и 2 недели в
мае в отношении высоко формализованных методов. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. При
организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли
обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса (уровни освоения образовательных областей) и мониторинг
детского развития (мониторинг развития интегративных качеств).
61

Мониторинг детского развития (уровни развития интегративных качеств)
осуществляется педагогическими работникам . Основные задачи мониторинга – выявить
индивидуальные особенности развития каждого ребѐнка, наметить индивидуальный
маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской
личности, определить влияние образовательного процесса на развитие ребѐнка. Мониторинг
детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных
диагностических методик и тестовых методов. Мониторинг детского развития проводится на
основе оценки развития интегративных качеств ребѐнка.
Педагогический мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных
качеств представлен в Приложении № 7) разработан на основе:
- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой,
Москва, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011 г.
- диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга детского развития.
Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.
- диагностического пособия «Результаты промежуточного мониторинга детского развития.
Уровни развития интегративных качеств (младшая, средняя, старшая группа)», автор составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;
Так же оценивается готовность детей к школе (карта развития ребенка-дошкольника).
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится трижды в течение
учебного года (сентябрь, январь, май).
Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды
в учебном году: в октябре - промежуточное тестирование, в марте - окончательное
тестирование и заполнение «Карты развития ребенка-дошкольника».

62