Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Михайловский детский сад «Березка» (МБДОУ Михайловский детский сад «Березка»)
Адрес: 671461, Республика Бурятия, Кижингинский район, село Михайловка, ул. Школьная, д. 18,
тел.8(30141) 36-5-35. Эл. почта: dsberezka_mikhaylovka@govrb.ru

Принято:
На педагогическом совете
От 31.08.2022 г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МБДОУ
/Г.Н. Шутова/
Приказ № 7-ОД_ от 31.08.2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности
в старшей разновозрастной группе
на 2022 -2023 учебный год
разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой
«От рождения до школы», в соответствии с ФГОС ДО.

воспитателя первой квалификационной категории
Курикаловой Любовь Борисовны

с. Михайловка
2022 г.

1

Содержание
I. Целевой раздел…....................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения Программы .................................................... …10

II. Содержательный раздел… ......................................................................................... ….12
2.1. Описание особенностей образовательной деятельности с детьми группы …….…12
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы .................................... ...16
2.3. Специфика национальных, социокультурных условий .............................................16
2.4. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников ........................................ .17
III. Организационный раздел… ..................................................................................................... ..23
3.1.Режим пребывания детей старшей разновозрастной группы ......................................... ..23
3.2 Учебный план ...................................................................................................................... ...29
3.3.

Расписание НОД… ..................................................................................................... ...32

3.4.

Профилактическо- оздоровительный план .............................................................. …..33

3.5.

Традиции группы… .....................................................................................................….41

3.6.

Программно–

методическое

обеспечение

образовательного

процесса

по

образовательным областям ....................................................................................... ….43
3.7.

Организация предметно пространственной среды старшей разновозрастной
группы……………………………………………………………………………….. 49

2

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей разновозрастной группы (далее Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой
«От рождения до школы», в соответствии с ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей
разновозрастной группы, муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Михайловского детского сада «Березка» (далее МБДОУ).
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказом Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
СанПином 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
Приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного
Образования» (ФГОС ДО);
Уставом МБДОУ Михайловский детский сад «Березка»;
Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ.
Ведущими целями программы являются «создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи деятельности ДОУ по физическому развитию:
1. Способствовать развитию физических качеств ребенка (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации);
2. Обогащать двигательный опыт детей за счет включения разнообразных игр
спортивной направленности;
3. Пропагандировать работу по физкультурно-оздоровительному направлению
среди воспитателей и родителей;
Задачи деятельности ДОУ по социально – коммуникативному развитию:
1. Формировать представления у детей о правилах поведения в различных
ситуациях (на дороге, в лесу, дома и т.п.);
2. Формировать начальные представления о себе и своих близких, ближайшем
окружении;
3. Формировать у ребенка чувство принадлежности к миру, осваивать
гражданскую позицию;
4. Способствовать развитию сотрудничества между детьми;
5. Развивать у детей интерес к труду взрослых, желанию трудиться, быть
полезным обществу;
6. Способствовать становлению интереса к обучению в школе;
Задачи деятельности ДОУ по художественно – эстетическому развитию:
1. Создать условия для формирования, эмоционального отношения к предметам и

3

явлениям, воспитывать эстетический вкус;
2. Развивать индивидуальные творческие способности детей в рисовании, лепке,
аппликации, художественно-речевой, деятельности и др.;
3. Развить сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, композиции,
умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих
задач;
Задачи деятельности ДОУ по познавательно и речевому развитию:
1. Сформировать представления детей о целостной картине мира;
2. Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности;
3. Сформировать
первоначальные
представления
о
явлениях
природы,
пространственных изменениях в природе;
4. Сформировать готовность участвовать в элементарной учебной деятельности
(слушать педагога, принимать учебную задачу, следовать инструкции, задавать
вопросы, самостоятельно выполнять задание, стремиться к достижению результата);
Задачи деятельности ДОУ по коррекционной работе
1. Осуществить комплексную коррекционно-воспитательную работы с детьми с
речевыми нарушениями.
2. Осуществить комплексную систему педагогической диагностики и коррекционноразвивающее воспитание детей с нарушениями развития.
Разрабатываемая рабочая программа построена на принципах:
«Принцип развивающего образования» - данный принцип реализуется с целью
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка (учет зоны
ближайшего развития; организация детского опыта и детских открытий и др.)
«Принцип единства» - данный принцип обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач (формирование таких знаний, умений и
навыков, которые будут способствовать развитию.)
«Принцип полноты и достаточности» - данный принцип построен на идеях подбора
критерий полноты, необходимости и достаточности (обеспечение «разумного
минимума» дошкольного образования);
«Принцип Интеграции» - принцип строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
«Комплексно – тематический принцип» - принцип раскрывает проектирование
образовательного процесса в логике тематик, которые предлагается детям. Темы
значимы для семьи и общества и вызывает интерес детей. Так же предполагает
решение любой педагогической, развивающей, коррекционной задачи с учетом
взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на
работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы,
интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к
отрицательному результату
«Принцип организации» - предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении
режимных моментов.
«Принцип адекватности» - принцип предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие
всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как
ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
«Принцип новизны» - принцип позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
«Принцип динамичности» - заключается в постоянном углублении и расширении
целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование

4

содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к
обучению;
«Принцип полезности» - принцип предусматривает не только получение
положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у
детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности,
поведении, общения);
«Принцип культуросообразоности – принцип предполагает опору в воспитании и
развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и т.д.),
знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к
различным этапам этноса, микро - и макросоциума, к культуре бытовой, физической,
духовной, религиозной, нравственной и другим видам через обучение языку своего
народа.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам,
что
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности
и
творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;
соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра.
МБДОУ Михайловский детский сад «Березка» обеспечивает воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет.
В МБДОУ – детский сад «Березка» посещает 34 ребенка дошкольного возраста.
Списочный состав воспитанников в соответствии с плановой мощностью здания - 34 детей,
фактическая наполняемость 34 детей.
Количество детей в разновозрастных группах:
1 младшая группа: (2 мес.- 3-4 года) – 19;
2. Старшая группа (3-4 до 7лет) - 15;
Характеристики особенностей развития детей от 4 лет до школы
Старшая разновозрастная группа (4 -5 лет). В игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

5

меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания. Ребенку оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

6

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Количество
Мальчики
5
Девочки
3
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
8
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.
1 группа
8
2 группа
0
3 группа
0
Старшая разновозрастная группа (5 -7 лет). Дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры, строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

7

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.

8

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ «Я». В сюжетно-ролевых играх дети 7 лет начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети этого возраста в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

9

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В возрасте 7 лет завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны
с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика детей
Мальчики
Девочки
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.
1 группа
2 группа
3 группа

Количество
5
6
11

10
1
0

1.2.Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения настоящей рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

10

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей
программе
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная настоящей рабочей
программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых Организаций, включая педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические и т. д.
Рабочей программой старшей разновозрастной группы предусмотрена система
мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения

11

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов Организации.
В старшей разновозрастной группе МБДОУ Михайловский детский сад «Березка»
контингент обучающихся представлен детьми в возрасте от четырех до семи лет. Основная
образовательная программа выстроена с учетом следующих значимых характеристик
развития детей дошкольного возраста.
II. Содержательный раздел

2.1. Описание особенностей образовательной деятельности с детьми в группе
Организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 4-7 лет
(старшая разновозрастная группа) осуществляется по образовательным областям:
- физическое развитие (физическая культура, здоровье);
- социально – коммуникативное развитие (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовнонравственное воспитание);
- познавательное развитие (конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир,
патриотическое воспитание);
- речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота);
-художественно-эстетическое
развитие
(музыкальное
воспитание,
продуктивная
деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация).
Особенности образовательного процесса. Значимые для разработки и реализации рабочей
программы характеристики. Исходя из климатических особенностей региона, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Комплексно - тематическое планирование в старшей разновозрастной группе
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме уделяется одна неделя. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в
группе и центрах (уголках) развития.
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты
итоговых
мероприятий
День
Развивать
у
детей
познавательную 01.09-10.09
Праздник «День
знаний
мотивацию,
интерес
к
школе,
книгам.
знаний»
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить
внимание на про изошедшие изменения;
покрашен забор, появились новые столы),
расширять
представления
о
профессиях

12

сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Осень
Расширять
знания детей
об
осени. 10.09-15.09
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе. Формировать обобщенные
представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы. Дать
первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о
неживой природе.
Я
Расширять представления о здоровье и 15.09-30.10
вырасту здоровом
образе
жизни.
Воспитывать
здоровым стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители, как важен
для общества их труд.
День
Расширять
представления
детей
о 30.10-04.11
народног республике, символике республики, родной
о
стране, о государственных праздниках; вызвать
единства интерес к истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация
(Россия)-огромная
многонациональная страна; Москва — главный
город, столица нашей Родины.
05.11-15.11
Монитор
инг
Новый
год

Привлекать к активному разнообразному 15.11-31.12
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества

Открытый
здоровья.

день

Праздник «День
народного
единства».
Выставка
детского
творчества

Заполнение
персональных
карт детей.
Праздник Новый
год".
Выставка
детского
творчества

13

Зима

Сагаалган
Маслениц
а

День
защитник
а
Отечества

Междуна
родный
женский
день

Вызвать стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками. Познакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как:
временем года, с зимними вида ми спорта.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры},
особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг празднования Нового года по
буддийскому календарю
Продолжать расширять представления детей
о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать за
щитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать в мальчиках представление о том,
что
мужчины
должны
внимательно
и
уважительно
относиться
к
женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков

01.01-31.01

Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества

Праздник
По
региональном
у календарю

01.02-23.02

Праздник
«23
февраля — день
защитника
Отечества»
Выставка
детского
творчества

24.02-08.03

Праздник
»8
Марта». Выставка
детского
творчества

14

маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Народна
Продолжать знакомить детей с народными 03.03-20.03
я
традициями
и
обычаями,
сна
родным
культура декоративно прикладным искусством (Городец,
и
Гжель), Расширять представления о народных
традиции игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно
прикладный
искусством. Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды. Знакомить с традиционными
промыслами народов Бурятии. Приобщать детей
к традиционной культуре бурятского народа
20.03-01.04
Монитор
инг
Весна

День
Победы

Лето

Формировать
у
детей
обобщенные 01.04-15.04
представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Приобщать
детей
к
родной
природе,
воспитывать чувство гордости за родной край
(Бурятия, Байкал,)
Воспитывать детей в духе патриотизма, 15.04-09.05
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной войны.
Формировать
у
детей
обобщенные 10.05-31.05
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц
и их детенышей); представления о съедобных и
несъедобных грибах.

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества

Заполнение
персональных
карт детей.
Праздник
«Весна красна».
День Земли —
22апреля.
Выставка
детского
творчества

Праздник «День
Победы".
Выставка
детского
творчества.
Праздник
-Лето»
День
защиты
окружающей
среды — 5 июня.
Выставка
детского
творчества

15

В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме

01.06-20.08

2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
2.3. Специфика национальных , социокультурных условий

Рабочая программа реализуется на основе комплексного и деятельностного подхода к
истории, культуре, природе родного края и учитывает взаимодополнение всех
образовательных областей с целью формирования целостных представлений о родном
крае через различные виды детской деятельности.
Основные направления:
приобщение к истории возникновения родного края;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремѐсел у северных народов;
формирование представлений о животном и растительном мире родного края
Для реализации программы по региональному компоненту используются следующие
методы:
 наглядные;
 словесные;
 практические.
Тематическое планирование по ознакомлению с региональным содержанием:
Тема 1. «Я и моя семья»
Формировать первичные представления о своей семье (мама, папа, брат, сестра, бабушка
дедушка), знакомить с семейными обязанностями, Формировать представления о «семье»,
членах семьи, о месте ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка).
Тема 2. «Родная деревня»
Дать представление о группе, детском саде.
Дать первичные представления о родной деревне; улице, на которой находится детский сад.
Формировать представления об улице (адрес).
Тема 3. «Природа родного края»

16

Формировать элементарные представления о природных явлениях, приспособленности
людей к жизни на севере, знакомить с животными и птицами родного края (медведь, лиса,
заяц, воробей, утка, гусь). Расширять знания о временах года, о их характерных признаках.,
знакомить с дарами северного леса (ягодами, грибами), растениями, расширять
представления о диких птицах и животных северного края (ворона, сорока, воробей, утка,
гусь, медведь, лиса, заяц, лось, белка), их характерных особенностях приспособлениях к
суровым условиям Севера;
Тема 4. «Быт, традиции»
Знакомить с народным промыслом народов Бурятии. Знакомить с традиционными
народными праздниками. Продолжать знакомить с жилищем северных народов (дом с
конем), домашней утварью. Продолжать знакомить произведениями устного народного
творчества .
Тема 5. «Народный костюм»
Знакомить с народным костюмом, с названием женского и мужского костюма, деталями
костюма.
Тема 6. «Народные игры и игрушки»
Знакомить с народными подвижными играми, разновидностями народных кукол.
2.4. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Семья и МБДОУ два важных института социализации детей. Их воспитательные функции
различны, но для всестороннего развития ребѐнка необходимо их тесное сотрудничество,
взаимодействие.
Цель:
объединение усилий родителей и педагогов МБДОУ для успешного развития каждого
дошкольника и эффективной реализации образовательной программы;
формирование у родителей желания и умения общаться со своим ребенком, помогать
ему в преодолении проблем в развитии;
умение правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать
преодолевать трудности и радоваться его успехам).
Задачи:
психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей
и педагогической культуры;
оказание методической помощи воспитателям в общении с родителями;
оптимизация стиля семейного воспитания;
гуманизация детско-родительских отношений;
включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители – ребенок –
педагог»;
определение функций работы МБДОУ с семьей;
выбор форм и методов взаимодействия с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток.

17

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном
государстве», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др. Выставки
семейного творчества Выставки семейных коллекций Советы по организации семейных
посещений Художественного музея, Культурно-выставочного центр
Планирование работы с родителями
Мероприятия
Срок проведения
Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора 1—15 сентября
анамнеза
Проведение индивидуальных бесед и консультаций
В течение года (каждую
среду)
Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и В течение года (по
индивидуальных занятий
желанию родителей)
Ведение индивидуальных тетрадей и альбомов детей по В течение учебного года
звукопроизношению, формированию лексико-грамматических
(записи делаются не реже
средств языка, развитию моторики и т.д.
2 раз в неделю)
Проведение тематических родительских собраний:
Сентябрь
Беседа по результатам обследования; характеристика речи
детей; ознакомление родителей с планом работы на год;
обсуждение организационных моментов и т.д.
Подведение итогов работы за первое полугодие, анализ Январь
трудностей, анкетирование
Подготовка детей к поступлению в школу, формирование у Март
детей положительной мотивации учебной деятельности.
Подведение итогов работы, рекомендации на летний период, Май
анкетирование
Совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках, В течение года
конкурсах и т.д.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
«Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского

18

сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации,
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
д.р.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
«Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей
на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,

19

бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
«Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»

20

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье
и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
«Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию
в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
«Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.

21

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
«Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
План работы с семьями воспитанников на 2022-2023 учебный год в группе
Сентябрь
1. Родительское собрание. «Мы стали на год взрослее».
2. Индивидуальные беседы, консультации с родителями вновь поступивших детей.
3. День открытых дверей.
Октябрь
1. Консультирование родителей «Родитель – активный участник педагогического
взаимодействия».
2. Круглый стол «О проблемах воспитания в условиях компьютеризации общества»
Ноябрь
1. Анкетирование родителей «О проблемах воспитания и развития детей».
2. Организация работы клуба «Один дома» (обсуждение вопросов воспитания, развития и
образования детей)
3. Видеоконсультация для родителей «Дорога требует к себе уважения»
4. Распространение буклетов «Каждый имеет право»
Декабрь

22

1. Участие родителей в подготовке и проведении Новогоднего и Рождественского
праздников.
2. Индивидуальная консультация «Направления и формы работы с ребенком, с целью
повышение его познавательной компетенции».
3.Оформление папки для родителей «Развитие мелкой моторики ребенка как фактор
успешного речевого развития».
Январь
1. Обновление информационных материалов для родителей в группе.
2. Совместно с Родительским комитетом оформление фотовыставки «Хорошо у нас в саду».
3. Выставка семейных снежных поделок на участке «Зимушка – зима».
4. Деловая игра «На пороге школьной жизни» (с участием педагогов МДОУ, учителей
начальных классов, родителей воспитанников)
Март
1. Консультация для родителей «Нравственно-патриотическое воспитание на основе
приобщения детей к миру ближайшего социального окружения».
2. Анкетирование «Детский сад – дом для наших дошколят»
3.Театрализованное представление для детей «Уроки мудрости»
Апрель
1. Анкетирование родителей «Ваше мнение о работе детского сада».
2. День открытых дверей для родителей.
3. Родительское собрание «Преемственность в работе ДОУ и учителей начальной школы».
4. Консультация «Агрессия у детей. Что делать?».
5. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка: буклеты, памятки, информация в
уголке для родителей.
Май
1. Консультация «Как организовать отдых детей».
2. Заседание родительского комитета ДОУ.
3. Групповое родительское собрание по итогам работы за год.
III. Организационный раздел
3.1. Режим пребывания детей старшей разновозрастной группы.

Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в МБДОУ,
обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию
(игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме:
групповая, подгрупповая, индивидуальная). Проектирование образовательного процесса в
МБДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в
зависимости от сезона.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения активности, бодрствования и
сна. Режим дня организуется с учѐтом физической и умственной работоспособности, а также
эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
время приѐма пищи;
укладывание на дневной сон;

23

общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в помещении при
выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 4-7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.
Организация жизнедеятельности в старшей разновозрастной группе МБДОУ
Михайловский детский сад "Березка"
Режим дня дошкольных групп (холодный период).
Возраст
Режимные моменты
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Дома
Подъѐм, утренний
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
туалет
В дошкольном учреждении
Утренний приѐм,
8.00-8.30
8.00-8.30
8.00-8.30
8.00-8.30
игры
8.30- 9.30
8.30-9.30
8.30-9.30
8.30-9.30
Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
9.30-10.00
9.30-10.00
9.30-10.20
9.30-10.20
подготовка к
занятиям. Занятия по
подгруппам
Подготовка к
10.00-11.45
10.00-11.45
10.20-11.45
10.20-11.45
прогулке, прогулка
11.45-12.00
11.45 -12.00
11.45-12.00
11.45-12.00
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду,
обед
подготовка ко сну,
12.00-15.00
12.00-15.00
12.00-15.00
12.00-15.00
сон
Постепенный подъѐм
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
15.15-15.30
Игры,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
Подготовка к
полднику. полдник
Занятия, игры,
индивидуальная
работа с детьми
Прогулка, уход

15.45-16.10

15.45-16.10

15.45-16.10

15.45-16.10

16.10-17.00

16.10-17.00

16.10 -17.00

16.10-17.00

24

домой
Дома
Прогулка
Возвращение с
прогулки, легкий
ужин, спокойные
игры, гигиенические
процедуры
Подготовка ко сну,
ночной сон

17.00-19.30
19.30-20.00

17.00-19.30
19.30-20.00

17.00-19.30
19.30-20.00

17.00-19.30
19.30-20.00

20.30-7.00

20.30-7.00

20.30-7.00

20.30-7.00

Режим дня (тѐплый период)
Режимные
моменты
2-3 года
Дома
Подъѐм, утренний
7.00-8.00
туалет
В дошкольном учреждении
8.00-8.45
Утренний приѐм
на свежем
воздухе, игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
8.45- 9.00
завтраку, завтрак
9.00-9.20
Образовательная
деятельность в
разных видах
детской
деятельности
9.20-11.20
Подготовка к
прогулке
Прогулка (игры
наблюдения, труд,
самостоятельная
деятельность)
11.20-12.20
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры, игры,
обед.
Подготовка ко
12.30-15.00
сну, дневной сон
15.00-15.25
Постепенный
подъѐм,
самостоятельная
деятельность
Полдник
15.25-15.45
15.45-17.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой

3-4 года

Возраст
4-5 лет

5-7 лет

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.45

8.00-8.50

8.00-8.50

8.45- 9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-10.00

9.00-9.40

9.00-10.00

10.20-12.00

9.50-12.15

10.05-12.45

12.20-12.50

12.15-12.50

12.45-13.00

12.50-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

15.00-15.25

15.00-15.20

15.00-15.25

15.25-15.40
15.40-17.00

15.20-15.40
15.40-17.00

15.25-15.40
15.40-17.00

25

Дома
Прогулка
Возвращение с
прогулки, легкий
ужин, спокойные
игры,
гигиенические
процедуры
Подготовка ко
сну, ночной сон

18.30-19.30
19.30-20.30

19.00-20.00
20.00-20.30

19.00-20.10
21.00-20.40

19.00-20.00
20.10-20.40

20.30-7.00

20.30-7.00

20.40-7.00

20.40-7.00

(холодный период)
Прием детей, осмотр, игры, беседы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Непосредственно - образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика
Подготовка к полднику. Полдник
Непосредственно - образовательная деятельность (совместная
деятельность)
Прогулка. Игры, труд, уход детей домой

8.00 - 8.30
8.40 - 8.50
8.50 - 9.10
9.30 – 10.20
10.20 - 12.15
12.40 – 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.35 - 16.00
16.00 -17.00

Организация жизнедеятельности в старшей разновозрастной группе МБДОУ Михайловский
детский сад «Березка» (тѐплый период)
Прием детей, осмотр, игры, беседы
8.00-8.30
Утренняя гимнастика
8.40 - 8.50
Завтрак
8.50 - 9.20
Совместная деятельность на участке
9.30 – 12.30
Подготовка к обеду. Обед
12.30 – 13.00
Подготовка ко сну. Дневной сон.
13.00 - 15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика
15.00 - 15.30
Подготовка к полднику. Полдник
15.30 - 15.40
Совместная деятельность на участке, игры, уход детей домой
15.50 -17.00

Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из
двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной
скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это
способствует утомлению. Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья

26

детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и
упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в
определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться
быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории
и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает
на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудные и бесполезные поучения и нотации. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому
сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети,
следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное
помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно
осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и
родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, контрастное
обливание ног и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях
на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим

27

упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется
проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Формы работы
физкультура

Режим двигательной активности:
Виды занятий
Количество и длительность занятий в минутах
занятие
В помещении 2 раза в неделю, 25-30 мин
На улице 1 раз в неделю, 25 -30

Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня
Утренняя гимнастика (по желанию детей)
Ежедневно, 8 -10 мин
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке
Ежедневно – 2 раза (утром и
вечером)
Физминутки в середине статического занятия
1 -3 минуты ежедневно в
зависимости
от вида и содержания занятия
Активный отдых физкультурный досуг
1 раз в месяц 25-30 минут
Физкультурный праздник
2 раза в год до 60 мин
День здоровья
1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность,
Ежедневно
самостоятельное использование физкультурного и
спортивно-игрового оборудования
Самостоятельные подвижные и спортивные игры
Ежедневно
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.

28

3.2. Учебный план

Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно – гигиеническими нормами и
требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13).
- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
- для детей от 4 до 5 лет – 20 минут - для детей от 5 и старше – 25 минут.
В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности –не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Еѐ продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность,
требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организуется в первую половину дня.
Базовый вид деятельности
Периодичность
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное развитие
3 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
ИТОГО:
13 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Интеграция образовательных областей
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие»,
Комплексы
«социально – коммуникативное развитие»,
закаливающих
«художественно – эстетическое развитие»
процедур
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие»,
Гигиенические
«социально – коммуникативное развитие»,
процедуры
«художественно – эстетическое развитие»
Ситуативные беседы
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие»,
«социально – коммуникативное развитие»,
при проведении
«художественно – эстетическое развитие»
режимных моментов
Чтение
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие»,
«социально – коммуникативное развитие»,
художественной
«художественно – эстетическое развитие»
литературы
Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие»,
«социально – коммуникативное развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
«речевое развитие», «познавательное развитие»,
«социально – коммуникативное развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»

29

Учебный план
Образовательные области/базовый вид
деятельности
1. Обязательная часть
1.1.

1.2.

1.3.

1.4.
1.5.

Возраст детей/ периодичность
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Познавательное развитие
ФЭМП
1
1
2
Ознакомление с окружающим миром
1
1
1
Познавательно–исследовательская деятельность
1
1
Речевое развитие
Приобщение к художественной литературе
Развитие речи
1
1
1
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
1
2
2
Лепка
0,5
0,5
0,5
Аппликация
0,5
0,5
0,5
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная
2
2
2
Физическое развитие
Двигательная
2
2
2
Интеграция во все образовательные
Социально-коммуникативное развитие

области, образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

1.6. Образовательная
деятельность
квалифицированной коррекцией развития

с Подгрупповая, индивидуальная

Всего обязательная часть
2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1.1. Познавательное развитие
Логика – гимнастика для ума
1.2. Речевое развитие
Звуковая мозаика
Говорим красиво
Подготовка к обучению грамоте
1.3. Художественно-эстетическое развитие
Волшебные пальчики
Разноцветные ладошки
1.4. Физическое развитие
1.5. Социально-коммуникативное развитие
1.6. Национально-региональный компонент
Всего часть, формируемая
образовательных отношений
Общая недельная нагрузка

участниками

9

11

12

1
1
1
1

1
1

1
1
Интеграция во все образовательные
области, образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

3

4

4

12

15

16

30

Игра

Самостоятельная
деятельность
детей в уголках
развития

Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие»,
«социально
–
коммуникативное
развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие»,
«социально
–
коммуникативное
развитие»,
«художественно – эстетическое развитие»

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
• познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из
мягких блоков, спортивного оборудования);
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей,
в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,
к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
• социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке театра,
• познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры,
игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);

31

• художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Планирование образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности представлено в виде перспективнотематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год), по
основным видам организованной образовательной деятельности:
социально-коммуникативное развитие; (игра, труд, коммуникация, безопасность,
духовно-нравственное воспитание);
познавательное развитие; (конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир,
патриотическое воспитание, экология);
речевое развитие; (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота;
художественно-эстетическое развитие; (музыкальное воспитание, продуктивная
деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация );
физическое развитие (физическая культура, здоровье)
3.3. Расписание НОД
Непосредственно- образовательная деятельность на 2022-2023 год.
День недели
Расписание занятий
Понедельник
9-00 Ознакомление с окружающим
9-40 Рисование
10-20 Физкультура (в группе)
Вторник
9-00 Математика
9-40 Развитие речи
10-20 Музыка
Среда
9-00 Экология
11-00 Прогулка - Физкультура
Четверг
9-00 Развитие речи
9-40 Рисование
10-20 Музыка
Пятница
9-00 Физкультура
9-40
Лепка/аппликация
Итого
13 занятий в неделю
Социальный паспорт группы ( 5- 7 лет )
Характеристика детей
Количество
Мальчики
Девочки
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.
1 группа
2 группа
3 группа

9
10
19

18
1
0

32

3.4. Профилактическо-оздоровительный план

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности
по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо
от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровьесберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

33

№

Мероприятия

1

Определение уровня физического
развития. Определение уровня
физической подготовленности
детей

2

Диспансеризация
(углубленный медосмотр)

3

Определение
уровня
заболеваемости, посещаемости
Антропометрия

4

1

Утренняя гимнастика

2

Физическая культура
а) на свежем воздухе
б) в помещении

3
4
5
8
9
10
12
13
14
15

1

2

Подвижные игры

Возрастная группа
I. Мониторинг
Все возрастные
группы

Периодичность

Ответственный

2 раза в год
(в сентябре и
мае)

медсестра
воспитатели

Все возрастные
группы
( по графику)
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

1 раз в год

Специалисты
Кижингинской
ЦРБ медсестра
медсестра

ежемесячно
2 раза в год
(в сентябре и
мае)

II. Двигательная деятельность
Все возрастные
Ежедневно
группы
Группы от 3 до 7 лет
3 раза в неделю

Все возрастные
2 раза в день
группы
Гимнастика после дневного сна
Все возрастные
Ежедневно
группы
Спортивные упражнения
Группы от 3 до 7 лет
2 раза в неделю
День здоровья
Группы от 3 до 7 лет
1 раз в квартал
Физкультурный досуг
Группы от 3 до 7 лет
1 раз в месяц
Физкультурные праздники
Группы от 3 до 7 лет
2 раза в год
Физкультминутки
Все возрастные
Ежедневно
группы
Корригирующая гимнастика
Все возрастные
ежедневно
психогимнастика
группы
Динамический режим во время
Все возрастные
ежедневно
образовательной деятельности
группы
Самостоятельная
двигательная
Все возрастные
ежедневно
деятельность детей в течение дня
группы
III. Профилактические мероприятия
Ежедневно
Профилактика
гриппа
и
Все возрастные
простудных заболеваний (режимы
группы
проветривания,
утренние
фильтры, работа с родителями)
Профилактика
простудных Возрастные группы
Ежедневно,
заболеваний: оксалиновая мазь
2раза в день
перед
прогулкой.

медсестра

Воспитатели

воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
воспитатели
воспитатели
Под руководством
воспитателя
медсестра

медсестра,
Воспитатели,

34

(ноябрь-декабрь,
март-апрель)
ноябрь-апрель
После дневного
сна по 2 недели с
2-недельным
перерывом
Ежедневно, 2 раза
в день

3

Лечебное полоскание горла

4

Прогулка

Все возрастные
группы

5

Профилактика эндокринного зоба

6

Закаливающие мероприятия

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

7

ежедневно
Работа с родителями
Все возрастные
(ежедневное информирование
группы
родителей о состоянии здоровья,
самочувствия, развитии ребенка)
Профилактические прививки
По графику
Все возрастные
медицинское сопровождение
группы
ребѐнка
ежедневно
Исп. здоровьесберегающих
Все возрастные
технологий (корригирующие
группы
гимнастики, режим ближнего и
дальнего зрения, режим смены
динамических поз, педагогика
оздоровления В. Кудрявцева и
т.д.) в образовательном процессе
IV Организация санитарно-эпидемиологического режима и
создание гигиенических условий жизнедеятельности детей
ежедневно
обеспечение чистоты тела,
Все возрастные
одежды, постели;
группы
наличие носового платка;
расчесывание волос;
профилактика педикулѐза и др.
инфекционных заболеваний;
Организация дневного сна
Все возрастные
ежедневно
группы
обеспечение освещенности и
ежедневно
Все возрастные
проветривания игровых и
группы
учебных зон.
ежедневно
гигиенические процедуры
Все возрастные
(умывание, одевание, раздевание,
группы
туалет)

8

9

1

2
3

4

(ЧБД , дети,
состоящие на учѐте
у ЛОРа)

По плану
ежедневно

медсестра,
воспитатели

Воспитатели,
помощники
воспитателя
медсестра
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
медсестра

медсестра

Воспитатели,

Воспитатели,
помощники
воспитателя

Воспитатели,
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
помощники
воспитателя

35

5.

1

1

2

3

прогулка;

ежедневно

Воспитатели,
помощники
воспитателя

Ежедневно
3-х разовое питание:
Завтрак - 25% от суточной
энергетической ценности
рациона
Обед – 35%, от суточной
энергетической ценности
рациона
Полдник – 15-20% от суточной
энергетической ценности
рациона
В соответствии с СанПиН;
Формирование культуры еды
V обеспечение психологической безопасности
ежедневно
Наблюдение за эмоциональным
Все возрастные
состоянием и самочувствием
группы
ребенка в течение дня (во время
игр, занятий, режимных)
ежедневно
Психолого-педагогическое
Все возрастные
сопровождение:
группы
Коррекция
психологических
( индивидуально)
проблем в развитии (создание
индивидуальных маршрутов
сопровождения);
Музыкотерапия
ежедневно
Все возрастные
группы

Воспитатели,
помощники
воспитателя

Все возрастные
группы
IV рациональное питание
Все возрастные
группы

Воспитатели,
медсестра

Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
медсестра

Все возрастные
ежедневно
группы
Модель организации двигательного режима по всем возрастным группам
Система закаливающих мероприятий
Необходимыми условиями решения одной из главных задач ДОУ по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:
- создание безопасной образовательной среды1;
-осуществление
комплекса
психолого-педагогической,
профилактической
и
оздоровительной работы;
4

Работа ПМПК

Воспитатели,
помощники
воспитателя

36

Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Вид деятельности
Утренняя гимнастика

Количество в неделю
ежедневно

Словесно-моторная игра

1 раз в неделю

Тематическая беседа

1 раз в неделю

Дидактическая игра

ежедневно

Развитие тонкой моторики

3 раза в неделю

Сюжетно - ролевая игра

1 раз в неделю

Игра драматизация

1 раз в неделю

Театрализованная деятельность

1 раз в неделю

Чтение художественной
литературы
Рассматривание картин и
иллюстраций
ОБЖ

1 раз в неделю

Музыкальное развитие

2 раза в неделю

Прогулка

ежедневно

1 раз в неделю
1 раз в неделю

Интеграция образовательных областей
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие».
«Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное».
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное».
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное»,
«Физическое развитие».
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное»,
«Познавательное развитие».
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Физическое развитие».
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие».
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное».

Организация самостоятельной деятельности детей

37

Центр
самостоятельной
деятельности
Спортивный

Вид деятельности

Периодичност Интеграция образовательных областей
ь

- игры со спортивным инвентарем
- подвижные игры

1 раз в
неделю

Художественного
творчества
Конструирования

- лепка, аппликация, рисование
- ручной труд
- моделирование из разных видов конструктора (крупный
деревянный строительный материал, строительные
наборы, мягкие модули, конструктор «Лего»).
- предметно-игровые действия
- цепочка игровых действий в соответствии с сюжетом

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

Игры по развитию мелкой моторики
(крупяной бассейн, мозаики, шнуровки, вкладыши, бусы,
пирамидки, пазлы, липучки)
- рассматривание иллюстраций

1 раз в
неделю

- игры-инсценировки с использованием различных видов
театра (настольный, кукольный, би-ба-бо, плоскостной,
пальчиковый)
- игры на музыкальных инструментах
- прослушивание аудиозаписи

1 раз в
неделю

- рассматривание иллюстраций и плакатов
- тематические игры
- наблюдение из окна
- рассматривание альбомов, картин, иллюстраций
- тематические настольные игры

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

Сюжетно-ролевой
игры
Манипулятивных
игр
Знакомства с книгой
Театрализованной
деятельности
Музыкального
развития
Безопасности
Ознакомления с
природой

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие».
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое», «Речевое
развитие»
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное»
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное»
«Социально-коммуникативное»
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое»

38

Утро

Понедельник
1. Беседа
2.
Д/и
(сенсорное
развитие)
3. Работа в книжном
уголке.
4. Индивидуальная работа
по
развитию
всех
компонентов устной речи.
5. Игры-забавы.

Вечер

Прогулка

1. Наблюдение за неживой

природой.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал,
сюжетные игры)
5. П./и (бег)

1. Сюжетно-ролевая игра.
2.
Совместная
деятельность в
уголке
изобразительной
деятельности.
3.
Наблюдения
за
комнатными растениями,
опыты, труд.
4. Индивидуальная работа
по сенсорному развитию..

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (младшая)
Вторник
Среда
Четверг
1. Беседа
1. Упражнения с элементами 1. Наблюдения за
2. Индивидуальная
звукоподражания.
комнатными растениями,
работа (развитие речи)
2. Д/и (мелкая моторика).
опыты, труд.
3. Д/и (музыкальные).
3. Чтение, рассказывание.
2. Игры на развитие
4. Строительные игры.
речевого дыхания.
3. Индивидуальная работа
(мелкая моторика)
4. Совместная
деятельность в уголке
изобразительной
деятельности.
1. Наблюдение за живой 1.
Наблюдение
за 1. Целевая прогулка.
природой (животный мир).
явлениями общественной 2. Трудовые поручения.
3.
Индивидуальная
2. Индивидуальная работа.
жизни.
работа.
3. Трудовые поручения.
2.Трудовые поручения.
Самостоятельная
4. П/и прыжки.
3. П/и (ориентировка в 4.
игровая
деятельность
5. Самостоятельная игровая пространстве).
деятельность
(выносной 4. Индивидуальная работа. (выносной материал).
материал)
5.
Самостоятельная 5. П/и (метание)
игровая деятельность
(выносной
материал,
строительные игры)
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Работа в физкультурном
уголке.
3. Индивидуальная работа
(развитие
компонентов
устной речи).
4. Строительные игры
5. Игры в уголке ряжения.

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с игрушками на
развитие мелкой моторики.
4.
Самостоятельная
художественная
деятельность.

1. Сюжетно-ролевая игра
2.
Игры в
уголке
ряжения.
4. Работа в природном
уголке (наблюдения за
растениями,
опыты,
труд)
5.
Рассматривание
иллюстраций,
репродукций

Пятница
1. Д/и на развитие
речевого дыхания.
2. Сюжетные игры.
3.Игры-забавы.

1. Наблюдение

за живой
(растительный

природой
мир).
2. Труд (санитарная уборка
участков).
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная
игровая деятельность
(выносной материал).
5. Народные игры.

1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Совместная деятельность
в уголке изобразительной
деятельности.
3. Хозяйственно-бытовой
труд
4. Строительные игры

39

- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья
детей.
В связи с вышесказанным в ДОУ разработаны системы закаливающих мероприятий и
физкультурно-оздоровительной работы, которая представлены ниже в таблицах.
Приложение3
Содержание
Возрастные группы
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
I. Элементы
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в
повседневного
присутствии детей
закаливания
от +21 до
от +20 до
от +20 до
от +20 до +18°С
1. Воздушно+19 С
+18 С
+18 С
температурный
режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей
• одностороннее
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10
проветривание (в
мин). Допускается снижение температуры на 1-2°С
присутствии детей)
• сквозное
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
проветривание
Критерием прекращения проветривания помещения является
(в отсутствии
температура воздуха, сниженная на 2-3°С
детей):
— утром, перед
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
приходом детей
нормальной
— перед
+21°С
+20°С
+20°С
+ 20С
возвращением
детей с дневной
прогулки
— во время
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия
дневного сна,
детей в помещении
вечерней прогулки
2. Воздушные ванны:
• утренняя
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
гимнастика
облегченная
• непосредственно
+ 18°С
+ 18С
+ 18°С
+ 18°С
образовательная
Одно занятие на воздухе ( при температуре воздуха до -10°С)
деятельность по
Два занятия в помещении. Форма спортивная
физической
В носках
Босиком
культуре
+ 18°С
+ 18С
+18°С
+ 18°С
• прогулка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в
холодное время года
-15°С
-20°С
-22°С
-22°С
• свето-воздушные
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40
ванны
мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20°С до
+22°С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин

40

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
• хождение
босиком

• дневной сон

• физические
упражнения
• после дневного
сна
• гигиенические
процедуры
II. Специальные
закаливающие
воздействия
2. Игровой массаж
по системе К.
Уманской,А.
Динейки

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20°С до
+22°С. В холодное время года в помещении при соблюдении
нормативных температур сочетание воздушной ванны с физическими
упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски,
массажных ковриков т.п.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды,
температуры воздуха в помещении
+18°С
+ 18°С
+ 18°С
+ 18°С
Ежедневно
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание, мытье рук до
Умывание, обтирание шеи, верхней
локтя водой комнатной
части груди, предплечий прохладной
температуры
водой
Полоскание рта «солѐной» водой комнатной температуры

Закаливающ
Закаливающ
Закаливающ
Закаливающее
ее дыхание
ее дыхание,
ее дыхание,
дыхание,
Массаж
Массаж
Массаж
Массаж
волшебных
волшебных
волшебных
волшебных точек
точек уха.
точек уха.
точек уха.
уха.
Закаливающ
Закаливающ
Закаливающ
Закаливающий
ий массаж
ий массаж
ий массаж
массаж подошв.
подошв.
подошв.
подошв.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств
одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные
особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой
3.5. Традиции группы.
Перечень организации культурных практик с детьми от 4 до 7 лет.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна»,
«Лето»
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная
сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Село мое родное», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка
со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди»
и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».

41

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты»,
«Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Мак- шанцевой;
забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И.
Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные
игры», «Русские праздники», «День села».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературных произведений, а также песен.
Русское народное творчество. Загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и
небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязания», «Детская Олимпиада».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Концерты. «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»;
концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,
сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.

42

3.6. Программно– методическое обеспечение образовательного процесса по

Образова
тельная
область
Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Основные
направления
развития детей
Моральнонравственные
ценности
Труд
Безопасность

ФЭМП
Окружающий
мир

Познавате
льное
развитие

образовательным областям
Вид
Используемые программы, методические
деятельности
пособия
Обучение игре
Социальное
развитие
Трудовое
воспитание
Хозяйственнобытовой труд
ОБЖ

Сенсорное
развитие
ФЭМП
Ознакомление
с окружающим

Р.С.
Буре
«Социально-нравственное
воспитание дошкольников». Методическое
пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
М Б. Зацепина «Дни воинской славы:
Патриотическое
воспитание
дошкольников». Для работы с детьми 5-7
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
В.И.
Петрова,
Т.Д.
Стульник
«Нравственное воспитание в детском
саду».
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез,
2008.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с
семьей и родословной. М: МозаикаСинтез,2008
Князева С.М., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
Н.Н.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности дошкольников»
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.
Павлова «Трудовое воспитание в детском
саду».
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез,
2009.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной
труд в детском саду». Программа и
методические рекомендации. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений в средней
группе детского сада». Конспекты занятий.
– М.: Мозаика – Синтез, 2010.
О.А. Дыбина «Ребенок и окружающий
мир».
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез,
2010.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в средней группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2011

43

О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в старшей группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в подготовительной к
школе группе детского сада». Конспекты
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим
миром» Для работы с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование
элементарных
математических
представлений». Методическое пособие. –
М.: Мозаика – Синтез, 2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
формированию
элементарных
математических представлений в средней
группе детского сада». Планы занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
формированию
элементарных
математических представлений в старшей
группе детского сада». Планы занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений
в
подготовительной к школе
группе
детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012.
Математика в детском саду. Рабочая
тетрадь для детей. М.: Мозаика-Синтез,
2011.
Л.В.
Куцакова
«Занятия
по
конструированию
из
строительного
материала в средней группе детского
сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
Л.В.
Куцакова
«Занятия
по
конструированию
из
строительного
материала в старшей группе детского
сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
Л.В.
Куцакова
«Занятия
по

44

Художест
венноэстетичес
кое
развитие

Продуктивная
деятельность
Музыкальное
воспитание

Рисование
Лепка
Аппликация
Ручной труд
Конструирован
ие
Музыкальное
воспитание
Театрализован
ная
деятельность

конструированию
из
строительного
материала в подготовительной к школе
группе детского сада». Конспекты занятий.
– М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Куцакова Л. В.. Конструирование и
художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий М:
Мозаика-Синтез,2005
Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников».
Методическое пособие. – М.: Мозаика –
Синтез, 2012
Комарова.
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова Т.С. Детское художественное
творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова
Т.
С.
Занятие
по
изобразительной деятельности во II
младшей,
средней,
старшей,
подготовительной группах. Конспекты и
планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И.А. Лыкова Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки»
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая
деятельность. Программа и методические
рекомендации. . М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Тонкова
Э.А.
Перспективное
планирование ВОР в ДОУ (1,2, средняя,
старшая,
подготовительная
группы)
музыкальное воспитание. М. ,2010
М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание
в детском саду». Методическое пособие. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова ―Народные
праздники в детском саду‖. Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова ―Праздники
и
развлечения
в
детском
саду‖.
Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2010.

45

Речевое
развитие

Развитие речи
Чтение
художественно
й литературы

Ознакомление
с
художественно
й литературой

Т.С.
Комарова,
М.
Б.
Зацепина
«Интеграция в системе воспитательнообразовательной работы детского сада»
Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Т.С. Комарова «Школа эстетического
воспитания» – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Э. П Костина ООП дошкольного
образования «Камертон» .
Н.Ф. Сорокина «Театр, творчество, дети».
Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный
театр». - М., Аркти , 1999.
Гербова В.В.. Развитие речи в детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в
средней группе детского сада». Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в
старшей группе детского сада». Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в
подготовительной к школе
группе
детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012.
Развитие речи у дошкольников. Рабочая
тетрадь. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В..Развитие речи в детском
саду с 2-3 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. М: Мозаика-Синтез,2005
Гербова В. В..Развитие речи в детском
саду с 3-4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. М: Мозаика-Синтез,2005
Варенцова Н.С.Обучение дошкольников
грамоте. М: Мозаика-Синтез,2005
Гербова В. В.. Приобщение детей к
художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. М: МозаикаСинтез,2005
«Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 2-4 года / В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
«Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 4-5 лет / В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.

46

Физическ
ое
развитие

Здоровый
образ жизни
движения

«Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 5-7 лет / В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
Физическая
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание
культура
в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
Основные
2010.
движения
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в
Спортивные
детском саду». Средняя группа. – М.:
упражнения
Мозаика – Синтез, 2012.
Спортивные
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в
игры
детском саду». Старшая группа. – М.:
Подвижные
Мозаика – Синтез, 2012.
игры
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в
Физкультурно- детском саду». Подготовительная к школе
оздоровительна группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
я работа
Новикова
И.М.
Формирование
Культурнопредставлений о здоровом образе жизни у
гигиенические дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2010
навыки
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика для детей 3-7 лет.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Теплюк С.Н., Лямина Т. Г., Зацепина М. Б.
Дети раннего возраста в детском саду.
Программа и методические рекомендации.
М: Мозаика-Синтез,2005 Новикова И.М.
Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика для детей 3-7 лет.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с
малышами. М: Мозаика-Синтез,2005
Зацепина М. Б.. Культурно-досуговая
деятельность‖. Программа и методические
рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

Список используемой литературы
1). Авдеева, Я. Я Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТ-ЛТД», 2007.
2). Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.: Просвещение, 2008.
3). Арапова-Пискарева, Я А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду : программа и метод, рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и
доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
4). Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М.
Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 2011.

47

5). Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер [и др.]. М.: Просвещение, 2016.
6). Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические
рекомендации / сост. О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7). Голицына, Я. С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Старшая группа /
Н. С. Голицына. - М. : Скрипторий 2003, 2008.
8). Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей детских садов. - М., 2014.
9). Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д.Добрушин. - Таллин :Валгус, 2016.
10). Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература,
2015.
11). Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод, рекомендации / О. Б.
Ды-бина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
12). Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т.
И. Ерофеева [и др.]. - М.: Просвещение, 2013.
13). Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и метод,
рекомендации / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
14). Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для
воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П.
Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 2015.
15). Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М.:
Просвещение, 2013.
16). Клочанов, Я. Я. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного
движения для воспитателей. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
17). Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада : конспекты занятий / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
18). Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М.: Малыш, 2014.
19). Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду : программа и метод,
рекомендации / Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
20). Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
21). Маландин, Я. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М.: Педагогика, 2015.
22). Программа Н.Е.Веракса «От рождения до школы»
23). Методические пособия к программе Н.Е. Веракса «От рождения до школы»
24). В.В. Гербова « Коммуникация»
25). Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»
26). К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности»
27). Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Веракса Н.Е, Веракса А.Н, .- М.:МозаикаСинтез, 2006.
28). «Ознакомление дошкольника с окружающей и социальной действительностью» Н.В.
Алешина
29). «Юный эколог» С.Н.Николаева.
30). «Воспитание нравственной чувствительности у дошкольников» А.М. Виноградрва.
31). «Развитие речи. 4-6 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003
32). «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005
33). «Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

48

34). «Занятия по формированию элементарных математических представлений »
И.А.Помораева, В.А. Позина.
35). «Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., Стульник Т.Д. .-М.МозаикаСинтез.2006
36). «Трудовое воспитание в детском саду»Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.МозаикаСинтез.2005
37). «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.МозаикаСинтез.2005
38). Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005
39). «Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005
40). «Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.
41). Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2005
42). «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.МозаикаСинтез.2005
43). «Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. М.Мозаика-Синтез.2005
44). «Мы строим дом» Венгер Л.А.
45). «Народные праздники в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.МозаикаСинтез.2005
46). «Праздники и развлечения в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.МозаикаСинтез.2005
47). «Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006 «
Физическое воспитание в детском саду» Степаненкова Э.Я. .- М.Мозаика-Синтез.2005
3.7. Организация предметно пространственной среды старшей разновозрастной группы
Особенности организации непосредственно-образовательной деятельности в форме
совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связаны со стилем поведения
воспитателя.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа
минимакса: материал даѐтся по возможному максимуму, а требования по усвоению
предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения).
Партнерская форма непосредственно-образовательной деятельности предполагает
определенную организацию пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации
круглого стола, приглашающего к равному участию в работе, обсуждения, исследовании.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного
процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор
предметного материала.
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
1) зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»;
«Центр занимательной математики»;
2) зона средней активности: «Центр конструирования»; «центр безопасности»; «Центр
ИЗО-деятельности»
3) зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»;
«Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».
«Физкультурно-оздоровительный центр»

49

оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).
Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, скакалки.
Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мячшар надувной,
Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки,
кубики, погремушки, ленты.
Кегли, кольцебросы.
«Центр познания»
Геометрические плоскостные фигуры и объѐмные формы, различные по цвету,
размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).
Лото, домино в картинках.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь,
мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду
(пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
Числовой ряд.
Двухполосные карточки для ФЭМП
Наборное полотно
Логико-математические игры
Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).
Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
Наборы разрезных и парных картинок.
Чудесный мешочек.
Полоски различной длины, ширины.
Игры для интеллектуального развития.
Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
Счѐтные палочки.
Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.
Контурные и цветные изображения предметов.
Игры для интеллектуального развития
Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинка» и т.д..
Пазлы.
Числовые
карточки.
«Центр речевого развития».
Дидактические наглядные материалы;
Предметные и сюжетные картинки и др.
Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».
«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».
Материалы для конструирования:
Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

50

Фигурки людей и животных для обыгрывания.
Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
Настольный конструктор «Лего».
Образцы построек разной сложности
Материалы для ручного труда:
Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верѐвочки.шнурки, ленточки и т.д.).
Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы.пластиковые бутылки,
пробки, фантики и фольга от конфет и др.).
Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная
и др.).
Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
Схемы последовательного изготовления поделки
Материалы для изобразительной деятельности:
Произведения живописи
Мольберт
Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки, гуашь;
акварель; цветные восковые мелки и т.п.
Индивидуальные палитры для смешения красок.
Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса
кисти от краски.
Бумага для рисования разного формата.
Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для
рук.
Пластилин, доски для лепки.
Стеки разной формы.
Розетки для клея.
Подносы для форм и обрезков бумаги.
Большие клеѐнки для покрытия столов.
Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.
Произведения народного искусства
Выставка работ детского творчества
«Центр природы».
Познавательная природоведческая литература.
Иллюстрации с изображением признаков сезона.
Растения, требующие разных способов ухода.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь природы.
Инвентарь для ухода за растениями.
Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).
Иллюстрации растений различных мест произрастания.
Картинки с изображением цветов.
Иллюстрации с изображением животных

51

Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья,
цветок, плод).
Дидактические игры на природоведческую тематику
Энциклопедии на природоведческую тематику
«Центр игры».
Сюжетные игрушки
Игрушки транспорт разного вида.
Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые
жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская»,
«Магазин», «больница», «Мастерская», «Гараж»).
Игрушки-животные.
Куклы
Набор посуды
Разграниченные зоны (кукольный уголок, салон красоты, магазин, больница, почта и
т.д.)
«Центр театра»
Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый).
Маски, шапочки.
Фланелеграф.
Атрибуты для ярмарки
Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д.
«Центр безопасности».
Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
Макет улицы.
Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д..
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.
Маршруты движения детей в сад.
«Центр музыки».
Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).
Набор шумовых коробочек.
Магнитофон.
Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.
«Домашняя зона».
Кроватки, кресла.
Фотоальбом.
Любимые детские игрушки

52