Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Михайловский детский сад «Березка» (МБДОУ Михайловский детский сад «Березка»)
Адрес: 671461, Республика Бурятия, Кижингинский район, село Михайловка, ул. Школьная, д. 18,
тел. 8(30141) 36-5-35. Эл. почта: dsberezka_mikhaylovka@govrb.ru

Принято:
На педагогическом совете
От 31.08.2022 г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МБДОУ
/Г.Н. Шутова/
Приказ № 7-ОД_ от 31.08.2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности
в младшей разновозрастной группе
на 2022 -2023 учебный год
разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой
«От рождения до школы», в соответствии с ФГОС ДО.

воспитателя
Иванова Татьяна Николаевна
соответствие занимаемой должности

с. Михайловка
2022 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел… ....................................................................................................... 3
1.1.Пояснительная

записка .............................................................................. 3

1.2.Планируемые результаты освоения Программы…................................................ 12

II. Содержательный раздел… ........................................................................................... 18
2.1. Описание особенностей образовательной деятельности с детьми группы .........18
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы .................................. 28
2.3.Специфика национальных, социокультурных условий ...................................... 29
2.4.Особенности сотрудничества с семьями воспитанников ..................................... 29
III. Организационный раздел… ............................................................................................. 36
3.1.Режим пребывания детей младшей разновозрастной группы ............................ 36
3.2 Учебный план .......................................................................................................... 39
3.3.Расписание НОД… ...................................................................................................... 43
3.4.Профилактическо- оздоровительный план ............................................................ 44
3.5.Традиции группы….................................................................................................. 48
3.6.Программно–

методическое

обеспечение

образовательного

процесса

образовательным областям ....................................................................................

по
48

3.7.Организация предметно пространственной среды младшей разновозрастнойгруппы…
54

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей младшей разновозрастной группы от года до 4 лет
(далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной
программой «От рождения до школы», в соответствии с ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей
разновозрастной группы, муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Михайловского детского сада «Березка» (далее МБДОУ).
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральным законом Российской федерации от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. № 26, регистрационный № 28564 от 29 мая 2013 г. Минюста
России);
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. № 1155,регистрационный № 30384 от 14 ноября 2013 г.
Министерства юстиции РФ);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – программам дошкольного
образования (утверждѐн приказом Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 г. № 1014, регистрационный № 30038 от 26 сентября 2013 г.).
Уставом МДБОУ Михайловский детский сад «Березка».
Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям - социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно эстетическому, физическому.
Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие).
Цель программы направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи деятельности ДОУ по физическому развитию:
1. Способствовать развитию физических качеств ребенка (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации);
2. Обогащать двигательный опыт детей за счет включения разнообразных игр
спортивной направленности;
3. Пропагандировать работу по физкультурно-оздоровительному направлению
среди воспитателей и родителей;
Задачи деятельности ДОУ по социально – коммуникативному развитию:
1. Формировать представления у детей о правилах поведения в различных
ситуациях (на дороге, в лесу, дома и т.п.);
3

2. Формировать начальные представления о себе и своих близких, ближайшем
окружении;
3. Формировать у ребенка чувство принадлежности к миру, осваивать
гражданскую позицию;
4. Способствовать развитию сотрудничества между детьми;
5. Развивать у детей интерес к труду взрослых, желанию трудиться, быть
полезным обществу;
6. Способствовать становлению интереса к обучению в школе;
Задачи деятельности ДОУ по художественно – эстетическому развитию:
1. Создать условия для формирования, эмоционального отношения к предметам и
явлениям, воспитывать эстетический вкус;
2. Развивать индивидуальные творческие способности детей в рисовании, лепке,
аппликации, художественно-речевой, деятельности и др.;
3. Развить сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, композиции,
умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих
задач;
Задачи деятельности ДОУ по познавательно и речевому развитию:
1. Сформировать представления детей о целостной картине мира;
2. Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности;
3. Сформировать
первоначальные
представления
о
явлениях
природы,
пространственных изменениях в природе;
4. Сформировать готовность участвовать в элементарной учебной деятельности
(слушать педагога, принимать учебную задачу, следовать инструкции, задавать
вопросы, самостоятельно выполнять задание, стремиться к достижению результата);
Задачи деятельности ДОУ по коррекционной работе
1. Осуществить комплексную коррекционно-воспитательную работы с детьми с
речевыми нарушениями.
2. Осуществить комплексную систему педагогической диагностики и коррекционноразвивающее воспитание детей с нарушениями развития.
Для достижения целей определены следующие задачи:
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка;
- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
- максимально использовать разнообразные виды детской деятельности;
- обеспечивать вариативность и разнообразие использования образовательного
материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребѐнка.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов со спецификой дошкольного
образования.
«Принцип развивающего образования» - данный принцип реализуется с целью
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка (учет зоны
ближайшего развития; организация детского опыта и детских открытий и др.)
«Принцип единства» - данный принцип обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач (формирование таких знаний, умений и
навыков, которые будут способствовать развитию.)
4

«Принцип полноты и достаточности» - данный принцип построен на идеях подбора
критерий полноты, необходимости и достаточности (обеспечение «разумного
минимума» дошкольного образования);
«Принцип Интеграции» - принцип строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
«Комплексно – тематический принцип» - принцип раскрывает проектирование
образовательного процесса в логике тематик, которые предлагается детям. Темы
значимы для семьи и общества и вызывает интерес детей. Так же предполагает
решение любой педагогической, развивающей, коррекционной задачи с учетом
взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на
работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы,
интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к
отрицательному результату
«Принцип организации» - предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении
режимных моментов.
«Принцип адекватности» - принцип предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие
всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как
ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
«Принцип новизны» - принцип позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
«Принцип динамичности» - заключается в постоянном углублении и расширении
целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование
содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к
обучению;
«Принцип полезности» - принцип предусматривает не только получение
положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у
детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности,
поведении, общения);
«Принцип культуросообразоности – принцип предполагает опору в воспитании и
развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и т.д.),
знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к
различным этапам этноса, микро - и макросоциума, к культуре бытовой, физической,
духовной, религиозной, нравственной и другим видам через обучение языку своего
народа.
Программа сформирована в соответствии спринципами и подходами, определѐнными
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
детским садом:
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество детского сада с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребѐнка;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
5

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
При организации образовательного процесса учитываются возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, сформулированные в примерной основной
образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - Москва: Мозаика-Синтез, 2014 г.
В Программе учитываются следующие подходы:
1. Личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы
личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.
В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих
возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность
самореализации и самоутверждения.
2. Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не
пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное
взаимодействие с ней.
Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества,
ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого
.Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных
дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей.
Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие
(отсутствие) интереса.
В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:
создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет
сделать их деятельность успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути и средства ее достижения;
создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
Возрастные особенности развития детей.
МБДОУ Михайловский детский сад «Березка» обеспечивает воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. В
МБДОУ – детский сад «Березка» посещает 34 ребенка дошкольного возраста. Списочный
состав воспитанников в соответствии с плановой мощностью здания - 34 детей,
фактическая наполняемость 34 детей.
Количество детей в разновозрастных группах:
1 младшая группа: (2 мес.- 3-4 года) – 19;
1 младшая группа: разновозрастная (2 мес.- 3 года). Ежемесячная прибавка в весе составляет
примерно 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного
бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом). Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
6

пролезают через обруч. После полутора лет у малышей, кроме основных развиваются и
подражательные движения (например: мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая
их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого
действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на
втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в
других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек
и атрибутов к ним.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с
ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит
в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем
в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи; мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года
на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
7

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?»
— «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» —
«Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а
также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он
сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба
где?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит
деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимного общения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимного общения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
8

расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру.
Игрушка в руках другого, гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю
не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимное общение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со
взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

9

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи.. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
«Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Характеристика детей
Количество
Мальчики
4
Девочки
6
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
10
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.
1 группа
2 группа
3 группа

10
0
0

Младшая группа (3 - 4 года). В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
10

возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

11

Характеристика детей
Мальчики
Девочки
Национальный состав детей, в т.ч.
Русский
Бурят
Группы здоровья, в т.ч.
1 группа
2 группа
3 группа

Количество
2
3
5

4
1
0

Комплексно – тематическое планирование
Мес
яц

Тема
месяца
«Детск
ий
сад»

Октябрь

Сентябрь

«Осенн
ие
хлопот
ы»

«Мой
дом»

Неделя

Тема недели

1 неделя

Наш
любимый
детский сад.

2 неделя

Во саду ли, в
огороде…

3 неделя

Ранняя
осень. Труд
взрослых.
Хлеб – всему
голова!

4 неделя

Деревья и
дары леса.
Что летом
родится зимой
пригодится.
Дом и семья.
Семейные
традиции.

1 неделя

Содержание
Итоговое
работы
мероприятие
Знакомство.
Праздник «Здравствуй,
Адаптация. Игры,
детский сад»
игровые
Выставка рисунков: «Мой
упражнения.
любимый детский сад»
Сезонные
Конкурс поделок из даров
изменения. Уборка
осени в детском саду:
урожая. Труд людей
«Огородные
осенью. Овощи,
превращения»
фрукты.
Рассматривание
иллюстраций, чтение
стихов об осени
Уборка урожая в
Тематическая беседа:
«Ранняя осень»
поле. Труд людей
выращивающих
хлеб, культурные
растения. Злаковые
культуры, заготовки
на зиму,
развешивание
кормушек.
Пословицы и
поговорки о труде.
Спортивный досуг:
Животный и
«Что у осени в корзинке?»
растительный
мир леса. Домашние
заготовки.
Семейные ценности.
Уважение к старшим
в семье. Профессии
наших родителей.

Праздник «А без бабушки
и дедушки – это что же за
семья»

12

«У
осени
в
гостях
»

Ноябрь

«Я и
моѐ
окруже
ние»

2 неделя

Домашние
питомцы.

3неделя

Золотая
осень.

4 неделя

Перелетные
птицы.

5 неделя

Животные
готовятся к
зиме.

1 неделя

Домашние животные
и птицы, их
детеныши. Их
значение в жизни
человека. Уход за
домашними
животными.
Взаимосвязь живой
и неживой природы.
Сезонные изменения
в природе осенью.
Песни, стихи,
загадки про осень.
Птицы поздней
осенью. Перелетные
птицы.
Красная книга.
Дикие животные и
детѐныши, их
значение в природе.
Подготовка
животных к зиме.

Выставка детских
рисунков: «Мой
домашний любимец».

Страна в
которой мы
живем.

Российская
символика.
Президент РФ.
Столица России.
Города – герои.

Презентация: «Наша
Родина – Россия»

2 неделя

Моя малая
родина.

Создание альбома:
«Моя малая Родина»

3 неделя

Правила
дорожного
движения.

4 неделя

Я – человек.

Моя деревня, район,
область.
Народная игрушка,
костюм, фольклор.
Северный народный
быт. Народные игры
Улицы, транспорт,
правила дорожной
безопасности,
светофор, дорожные
знаки.
Я – гражданин
России. Мои права и
обязанности. Роль
близких людей в
жизни ребенка.
Отношение к людям.

Выставка:
«Осенний гербарий»

Выставка рисунков:
«Улетают птицы в
дальние края»
Презентация: «Дикие
животные»
«Праздник осени»

Встреча с работником
ГИБДД.

Развлечение:
«Вместе с мамой»

13

1 неделя

Здравствуй,
зимушказима!

2 неделя

Зимующие
птицы.
Животные
зимой.

3 неделя

Кто такой
Дед Мороз?

4 неделя

Новогодний
хоровод.

1 неделя

Зимние
народные
праздники и
традиции.

2 неделя

Зимние
забавы в
семье на
славу!

3 неделя

Игры и
игрушки.

Декабрь

«Краса
вица
Зима»

Январь

«Зимн
ие
забавы
»

Красота зимней
природы, зимние
виды спорта,
экспериментировани
е с водой и льдом,
особенности
деятельности людей
в деревне,
безопасное
поведение зимой,
зимняя одежда. Вода
и ее свойства.
Знакомство с
зимующими
птицами, их
внешним видом,
повадками.
Бережное отношение
к птицам и
животным.
Коллективная
предпраздничная
деятельность.
Знакомство с
героями новогоднего
праздника.
Изготовление
новогодних
игрушек, подарков.
Зимние игры,
выставки. Конкурсы.
Украшение
Новогодней ѐлки.
Особенности зимних
народных
праздников и
традиций.
Приобщение детей к
народной культуре.
Русские народные
игры и забавы.
Зимние виды спорта.
Спортивный
инвентарь. Одежда.
Зимние игры.
Правила
безопасности во
время занятий
спортом.
Игры, игрушки,
театральные
игрушки.

Выставка рисунков:
«Зимние забавы»

Акция: «Птичий дом»

Литературномузыкальная гостиная:
«Зимний образ в музыке и
поэзии»

Новогодний праздник.

Народное гуляние:
«Колядки»

Зимний спортивный
праздник.

Мастерская: «Игрушка
своими руками».
Кукольный театр.
14

1 неделя

Неделя
вежливости.

2
неделя

Азбука
безопасност
и.

«Наши
защит
ники»

3 неделя

«Ура,
канику
лы»

4 неделя

«Женс
кий
день»

1 неделя

Женский
праздник –
8 марта.

«Весна
»

2 неделя

Весна
пришла.

3 неделя

Перелетные
птицы и
животные
весной.

Правила поведения.
Культура поведения
за столом.
Нравственные
поступки.
Бытовые
электроприборы,
внешний
вид,
назначение,
применение.
Правила езопасности
в помещении
и на улице. Решение
ситуаций: «Ребенок
дома один»

Вечер чаепития:
«У русского самовара…»

Развлечение:
«Огонь – друг или враг».

Развлечение для пап:
с
Наша Армия Знакомство
«Мы защитники
историей
родная.
отечества»
возникновения
праздника. Военные
профессии. Военная
техника. Рода войск.
Патриотическое
воспитание.
Неделя каникул:
Понедельник – «День русской народной сказки»
Вторник – «День творчества»
Среда – «День театра»
Четверг - «День здоровья»
Пятница – «День игры»

Март

Февраль

«Моѐ
поведе
ние»

Весна. Праздник 8
марта.
Женские
профессии. Подарки
нашим
мамам.
Уважительное
отношение
к
взрослым.
Весенние
явления
живой и неживой
природы. Безопасное
поведение
весной
(гололед, ледоход,
наводнение,
половодье).

Праздник:
«8 марта – Мамин день».

Появление
перелѐтных
птиц.
Гнездование.
Выведение птенцов.
Поведение
животных весной.

Музыкальное
развлечение: «Прогулка в
весеннем лесу».

Экскурсия в природу.

15

Масленица.

«Книг
а–
наш
друг»

1 неделя

Неделя
детской
книги

«Косм
ос»

2 неделя

День
космонавти
ки.
Человек –
покоритель
космоса.

«Живо
тный
мир»

3 неделя

Животные
холодных
стран.

4 неделя

Животные
жарких
стран.

5 неделя

Аквариумны
е и речные
рыбки.
Животные
моря и
океана.
День победы!

Апрель

4 неделя

Май

«Велик
ий
праздн
ик»

1 неделя

Старинный
праздник.
Сопровождение
праздника (блины,
театр,
игры).
Традиции Руси.
История
возникновения
книги, воспитание
бережного
отношения к книге,
интереса к чтению.
Профессии людей,
создающих книги.
Ремонт
книги.
Авторские сказки.
Художники
–
иллюстраторы.
Планеты солнечной
системы.
Космонавты
и
кораблестроители.
Предметы
быта
космонавтов,
их
спецодежда.
Виды космического
транспорта.
Инопланетяне.
Глобус. Животные
разных
климатических зон.
«Красная книга».

Фольклорные
праздничные гуляния
«Широкая масленица»

Праздник «Юморина».
Выставка «Такие разные
книги».
Литературная викторина
по сказкам.

Тематический досуг:
«День космонавтики».

Выставка поделок
совместно с родителями:
«Зоопарк».
Викторина: «Животные
жарких и холодных
стран»

Обитатели водоѐмов.
«Красная
книга».
Деятельность
человека по охране
водоѐмов.
Рода войск (пехота,
моряки,
артиллеристы,
танкисты,
вертолѐтчики…),
оружие,
техника.
Памятники
защитникам
Отечества.
Города – герои.

Выставка книг
«Обитатели морей и
океанов».
Физкультурно – игровая
программа «В гостях у
водяного».
Тематический досуг
«День победы».
Встреча с ветераном
Великой Отечественной
войны.

16

Июнь

«Расти
тельн
ый
мир»

2 неделя

Комнатные
растения

3 неделя

Растения
луга, сада,
огорода.
Цветы.

«Обит
атели
Земли»

4 неделя

«Детст
во –
счастл
ивая
пора.»

1 неделя

2 неделя

Название комнатных
растений. Условия
ухода
за
ними.
Бережное
отношение.
Труд
садовника.
Посадка цветов. Рост
и развитие растений.

Насекомые.
Земноводные
и
пресмыкающиеся.
Их
передвижение,
питание.
Места
обитания. Опасные
и
полезные
обитатели Земли.
лета.
Здравствуй, Приметы
Бережное отношение
лето!
к
природе.
Пословицы
и
поговорки о лете.
отдых
До свидания, Семейный
детский сад! летом. Летние виды
спорта. Безопасность
в летний период.
Насекомые.
Земноводные
.
Пресмыкаю
щиеся.

Выставка детских
рисунков:
«Комнатное растение»
Экологическая акция
«Цветочная клумба».

Презентация
«Путешествие в мир
насекомых»

«Праздник детства»

Участие в празднике
«День деревни»

.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально –
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила
элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

17

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
i. Содержательный раздел
2.1. Описание особенностей образовательной деятельности с детьми в группе
Содержание образовательной работы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование начальныхпредставленийо здоровом образе жизни.
Формировать у детей представления о значении разных органов длянормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать
представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическая культура
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности содействовать
развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и
постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать,
перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с
другими детьми.
18

Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное отношение к
подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованиемигрушки и без
нее.С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С
детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и поподгруппам (2–3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание
мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу.
Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20
см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
19

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную
позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
20

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр),
«опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба). Знакомить со способами конструирования
— прикладыванием, накладыванием.
Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные
игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала
и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с
песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми.
Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым
на песке знакомые фигуры.

21

Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в
качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Слушанье. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные
кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.
22

п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять ориентировку в окружающей среде.
Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне).
Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей,
местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать
появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и
пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Яна каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство
между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета
или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —
ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не
ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их.
23

Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно
учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и
называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать
бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать
их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья
на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду
на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей
на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие речи
Понимание речи. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям
разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках
состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
24

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей
по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать) действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать
развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)
и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке),
о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные
фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение
без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы причтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
25

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его
состояние, сочувствовать плачущему.
Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь
подождать.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и
действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в
домашних условиях — членам семьи, соседям.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок
в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.

26

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание,
самостоятельность
трудовое
воспитание
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс.
(За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные
дети в это время продолжают играть.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им
обязательно моют руки.
Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть
разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды
благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать
положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить
взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном.
К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку,
валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем
взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и
обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью
взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно
и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь.
Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические
отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки
поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
27

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в
играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила
безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном
государстве», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др. Выставки
семейного творчества Выставки семейных коллекций Советы по организации семейных
посещений Художественного музея, Культурно-выставочного центр
Планирование работы с родителями
Мероприятия
Срок проведения
Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора 1—15 сентября
анамнеза
Проведение индивидуальных бесед и консультаций
В течение года (каждую
среду)
Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и В течение года (по
индивидуальных занятий
желанию родителей)
Ведение индивидуальных тетрадей и альбомов детей по В течение учебного года
звукопроизношению, формированию лексико-грамматических
(записи делаются не реже
средств языка, развитию моторики и т.д.
2 раз в неделю)
Проведение тематических родительских собраний:
Сентябрь
Беседа по результатам обследования; характеристика речи
детей; ознакомление родителей с планом работы на год;
обсуждение организационных моментов и т.д.
Подведение итогов работы за первое полугодие, анализ Январь
трудностей, анкетирование
Подготовка детей к поступлению в школу, формирование у Март
детей положительной мотивации учебной деятельности.
Подведение итогов работы, рекомендации на летний период, Май
анкетирование
Совместная подготовка детей к выступлениям на праздниках, В течение года
конкурсах и т.д.
2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.

28

2.3. Специфика национальных , социокультурных условий
Рабочая программа реализуется на основе комплексного и деятельностного подхода к
истории, культуре, природе родного края и учитывает взаимодополнение всех
образовательных областей с целью формирования целостных представлений о родном
крае через различные виды детской деятельности.
Основные направления:
приобщение к истории возникновения родного края;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремѐсел у северных народов;
формирование представлений о животном и растительном мире родного края
Для реализации программы по региональному компоненту используются следующие
методы:
 наглядные;
 словесные;
 практические.

Тематическое планирование по ознакомлению с региональным содержанием:

Тема 1. «Я и моя семья»
Формировать первичные представления о своей семье (мама, папа, брат, сестра, бабушка
дедушка), знакомить с семейными обязанностями, Формировать представления о «семье»,
членах семьи, о месте ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка).
Тема 2. «Родная деревня»
Дать представление о группе, детском саде.
Дать первичные представления о родной деревне; улице, на которой находится детский сад.
Формировать представления об улице (адрес).
Тема 3. «Природа родного края»
Формировать элементарные представления о природных явлениях, приспособленности
людей к жизни на севере, знакомить с животными и птицами родного края (медведь, лиса,
заяц, воробей, утка, гусь). Расширять знания о временах года, о их характерных признаках.,
знакомить с дарами северного леса (ягодами, грибами), растениями, расширять
представления о диких птицах и животных северного края (ворона, сорока, воробей, утка,
гусь, медведь, лиса, заяц, лось, белка), их характерных особенностях приспособлениях к
суровым условиям Севера;
Тема 4. «Быт, традиции»
Знакомить с народным промыслом народов Бурятии. Знакомить с традиционными
народными праздниками. Продолжать знакомить с жилищем северных народов (дом с
конем), домашней утварью. Продолжать знакомить произведениями устного народного
творчества .
Тема 5. «Народный костюм»
Знакомить с народным костюмом, с названием женского и мужского костюма, деталями
костюма.
Тема 6. «Народные игры и игрушки»
Знакомить с народными подвижными играми, разновидностями народных кукол.
2.4. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
29

(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребѐнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьѐй являются:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях.
Система взаимодействия с родителями включает - ознакомление родителей с
результатами работы детского сада на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни детского сада;
- ознакомление родителей с содержанием работы детского сада;
- участие в планировании и проведении совместных мероприятий, работы родительского
комитета
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Работа с родителями является важным ключевым элементом в реализации программы
«Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Цель –
объединить усилия семьи, детского сада и школы в духовно-нравственном развитии
дошкольников.
Программа «Социокультурные истоки» гарантирует реализацию прав детей и
родителей на получение образования в соответствии с Российским законодательством, а
также нормами и положениями международного права.
Программа позволяет комплексно, системно, интегративно, в тесном сотрудничестве
с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.
Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется через различные формы.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Информационно-аналитическое.
Цель: изучение семьи, выявление образовательных интересов, потребностей, запросов
родителей (законных представителей); установление контакта с еѐ членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Формы и методы взаимодействия: анкетирование, тестирование, опрос, беседы,
«Почтовый ящик».
Просветительское.
Цель: обогащение родителей (законных представителей) знаниями в вопросах
воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Формы и методы взаимодействия: общие, групповые родительские собрания,
консультации, беседы, выставки детских работ, совместные выставки поделок, участие
родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов, совместные
экскурсии, открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности, телефон
доверия, круглые столы, утренние приветствия, совместное создание предметноразвивающей среды.
Наглядно-информационное.
30

Цель: опосредованное общение между педагогами и родителями (законными
представителями) по вопросам образования, развития и воспитания детей.
Формы и методы взаимодействия: информация родительских уголков, знакомство родителей
с нормативными документами, объявления, реклама, папки-передвижки, фотовыставки,
информирование родителей (законных представителей) о работе детского сада через систему
Интернет.
Практико - ориентированное.
Цель: формирование положительных детско-родительских отношений, создание
условий для личностного роста.
Формы и методы взаимодействия: совместные праздники, развлечения, досуги,
празднование дней рождения детей, выставки семейных коллекций, дни добрых дел, дни
открытых дверей, дни здоровья, тренинги, семинары-практикумы, совместная проектная
деятельность.
Периодичность проведения мероприятий с семьями воспитанников
Собрания:
Общие родительские собрания – 1 раз в год (в конце учебного года);
Тематические групповые собрания – 1 раз в квартал
Консультации:
Индивидуальные консультации – 1 раз в месяц
Индивидуальные консультации – по запросу родителей
Праздники, досуги, развлечения – в соответствии с комплексно-тематическим
планом
Размещение и обновление информации на стендах:
Стратегическая (многолетняя) – 1 раз в год (цели, задачи развития, информация об
образовательной программе, об инновационных проектах, о дополнительных услугах и т.п.)
Тактическая (годичная) – 1 раз в год (сведения: о педагогах, графике работы, режиме дня,
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год; сетка
организованной образовательной деятельности и т.п.)
Оперативная информация – не менее 2 раз в месяц (фотографии, презентации,
информация о занятиях, праздниках, развлечениях, акциях, мероприятиях и др.)
Тематическая информация – не менее 2 раз в месяц (тематические советы, рекомендации,
консультации по образовательным областям, в соответствии с годовым планом детского сада
и т.п.)
Анкетирование, тестирование – 2 раза в год
.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
«Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского
31

сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации,
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
д.р.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
«Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей
на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
32

бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
«Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
33

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье
и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
«Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать
ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию
в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
«Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
34

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
«Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
План работы с семьями воспитанников на 2022-2023 учебный год в группе
Сентябрь
1. Родительское собрание. «Мы стали на год взрослее».
2. Индивидуальные беседы, консультации с родителями вновь поступивших детей.
3. День открытых дверей.
Октябрь
1. Консультирование родителей «Родитель – активный участник педагогического
взаимодействия».
2. Круглый стол «О проблемах воспитания в условиях компьютеризации общества»
Ноябрь
1. Анкетирование родителей «О проблемах воспитания и развития детей».
2. Организация работы клуба «Один дома» (обсуждение вопросов воспитания, развития и
образования детей)
3. Видеоконсультация для родителей «Дорога требует к себе уважения»
4. Распространение буклетов «Каждый имеет право»
Декабрь
35

1. Участие родителей в подготовке и проведении Новогоднего и Рождественского
праздников.
2. Индивидуальная консультация «Направления и формы работы с ребенком, с целью
повышение его познавательной компетенции».
3.Оформление папки для родителей «Развитие мелкой моторики ребенка как фактор
успешного речевого развития».
Январь
1. Обновление информационных материалов для родителей в группе.
2. Совместно с Родительским комитетом оформление фотовыставки «Хорошо у нас в саду».
3. Выставка семейных снежных поделок на участке «Зимушка – зима».
4. Деловая игра «На пороге школьной жизни» (с участием педагогов МДОУ, учителей
начальных классов, родителей воспитанников)
Март
1. Консультация для родителей «Нравственно-патриотическое воспитание на основе
приобщения детей к миру ближайшего социального окружения».
2. Анкетирование «Детский сад – дом для наших дошколят»
3.Театрализованное представление для детей «Уроки мудрости»
Апрель
1. Анкетирование родителей «Ваше мнение о работе детского сада».
2. День открытых дверей для родителей.
3. Родительское собрание «Преемственность в работе ДОУ и учителей начальной школы».
4. Консультация «Агрессия у детей. Что делать?».
5. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка: буклеты, памятки, информация в
уголке для родителей.
Май
1. Консультация «Как организовать отдых детей».
2. Заседание родительского комитета ДОУ.
3. Групповое родительское собрание по итогам работы за год.
3.Организационный раздел
3.1. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста:
Вид деятельности
Время в
режиме дня
Дома
700 – 730
Подъем, гигиенические процедуры
730 – 800
Прогулка
В детском саду

Длительность
30 мин
30 мин

36

Прием детей, игра
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
НОД 1 (по подгруппам)
1 подгруппа
2 подгруппа
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем.
НОД 2
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность
Двигательная активность детей. Игры. Прогулка (в
зависимости от состояния погоды). Уход детей домой.
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, ужин,
гигиенические процедуры
Ночной сон

800- 830
830 – 840
840–900
900 – 930
930 – 940

30 мин
10 мин
20 мин
30 мин
25 мин

9 –9
955 – 1115
1115 – 1130

1 ч. 20 мин
15 мин

1130 - 1200
1200 – 1500
1500 – 1515
1515– 1525
1525 - 1540
1540-1600
1600 – 1700

30 мин
3 часа
15 мин
10 мин
15 мин
20 мин
1 ч. 00 мин

1700 - 1740
1740 - 2030

40 мин
2 ч. 50 мин

2030 – 700

10,5 ч

45

55

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.

Режим

Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Проведение игры-занятия
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный подъем, воздушные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная
деятельность/
игразанятие
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход домой

8:00- 8.30
8.30 - 8.45
8.45 –9:00
9.00 - 9.10
9.20 - 9.30
9.30 - 9.50
9.50 - 11.20
11.20 - 11.30
11.30 - 11.35
11.35 - 12.00
12.20 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 - 15.30

дня

15.30 - 15.50
15.50 - 16.35
16.35 - 17.00

37

составлен в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.304913
В разновозрастной группе режим дня единый для всех детей, но с учетом возрастных
потребностей и возможностей ребенка вносятся некоторые изменения в режимные процессы
(объем нагрузок и др.)
При организации режима пребывания детей в МБДОУ предусмотрено оптимальное
чередование образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в
том числе игровых занятий; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность осуществляется согласно Учебного плана МБДОУ и
сетке занятий, которые составлены в соответствии с требованиями Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1. 2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях».
В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность
проводятся физминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности не менее 10 минут.
Виды образовательной деятельности эстетического направления чередуются
между собой. Временной отрезок, отведенный на данный вид деятельности, обозначается
0,5:
- конструирование и аппликация в группах общеразвивающей направленности для
детей 3-4 лет,4-5 лет, проводятся 1 раз в две недели и чередуются между собой;
- аппликация и лепка в группах общеразвивающей направленности для детей 5-6
лет,6-7 лет проводятся 1 раз в две недели и чередуются между собой.
Для более продуктивной организации образовательного процесса у детей 6-7 лет
развитие речи и обучение грамоте выделены в отдельные компоненты образовательной
деятельности.
Ознакомление с художественной литературой осуществляется в процессе организации
различных видов деятельности и в ходе режимных моментов. Реализация содержания
Социально – коммуникативной области, осуществляется за счет интеграции в другие
образовательные области.
С детьми третьего года жизни непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию осуществляется по подгруппам воспитателем 3 раза в неделю.
Непосредственная
образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомления данная деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной и деятельностью
по художественно-творческому направлению
Прогулка с детьми дошкольного возраста организуется 2 раза в день: в первую
половину – до обеда и во вторую перед уходом детей домой.
Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура
воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день), продолжительность прогулки
может сокращаться.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
38

поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
3.2.
Учебный план
Образовательные области/базовый вид деятельности Возраст детей/ периодичность
1. Обязательная часть
1,5-3 года
3-4 года
1.1.
Познавательное развитие
ФЭМП
1
1
Ознакомление с окружающим миром
1
Познавательно–исследовательская деятельность
1.2. Речевое развитие
Приобщение к художественной литературе
1
Развитие речи
1
1
1.3. Художественно-эстетическое развитие
Рисование
1
1
Лепка
1
0,5
Аппликация
0,5
Интеграция
во
все
образовательные
Конструктивно-модельная деятельность
области,
деятельность
моментов

Музыкальная
1.4. Физическое развитие
Двигательная
1.5. Социально-коммуникативное развитие

1.6. Образовательная деятельность с квалифицированной
коррекцией развития
Всего обязательная часть
2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1.1. Познавательное развитие
Логика – гимнастика для ума
1.2. Речевое развитие
Звуковая мозаика
Говорим красиво
Подготовка к обучению грамоте
1.3. Художественно-эстетическое развитие
Волшебные пальчики

в

образовательная
ходе режимных

2

2

3

3

Интеграция во все образовательные
области,
образовательная
деятельность в ходе режимных
моментов

Подгрупповая,
индивидуальная
10

10

0,5

0,5
39

Разноцветные ладошки
1.4. Физическое развитие
1.5. Социально-коммуникативное развитие
1.6. Национально-региональный компонент

Всего
часть,
формируемая
образовательных отношений
Общая недельная нагрузка

Интеграция во все образовательные
области, образовательная
деятельность в ходе режимных
моментов

участниками

1
10

11

Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно – гигиеническими нормами и
требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13).
- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
- для детей до 3 лет – не более 10 минут
- для детей до 4 лет – 15 минут
-В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –не менее 10
минут.

40

Вечер

Прогулка

Утро

Понедельник
1. Беседа
2. Д/и (сенсорное развитие)
3. Работа в книжном уголке.
4. Индивидуальная работа по
развитию всех компонентов
устной речи.
5. Игры-забавы.

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (младшая)
Вторник
Среда
Четверг

Пятница

1. Наблюдения за
комнатными растениями,
опыты, труд.
2. Игры на развитие речевого
дыхания.
3. Индивидуальная работа
(мелкая моторика)
4. Совместная деятельность в
уголке изобразительной
деятельности.
1. Наблюдение за неживой 1. Наблюдение за живой 1. Наблюдение за явлениями
общественной жизни.
природой.
природой (животный мир).
2.Трудовые поручения.
2. Трудовые поручения.
2. Индивидуальная работа.
3. П/и (ориентировка в
3. Индивидуальная работа.
3. Трудовые поручения.
4. Самостоятельная игровая 4. П/и прыжки.
пространстве).
деятельность
(выносной 5. Самостоятельная игровая 4. Индивидуальная работа.
деятельность
(выносной 5. Самостоятельная игровая
материал, сюжетные игры)
5. П./и (бег)
материал)
деятельность
(выносной
материал,
строительные
игры)

1. Беседа
2. Индивидуальная работа
(развитие речи)
3. Д/и (музыкальные).
4. Строительные игры.

1. Д/и на развитие речевого
дыхания.
2. Сюжетные игры.
3.Игры-забавы.

1. Целевая прогулка.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная

1. Наблюдение

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Совместная деятельность
в уголке изобразительной
деятельности.
3.
Наблюдения
за
комнатными
растениями,
опыты, труд.
4. Индивидуальная работа по
сенсорному развитию..

1. Сюжетно-ролевая игра
2. Игры в уголке ряжения.
4. Работа в природном
уголке (наблюдения за
растениями, опыты, труд)
5.
Рассматривание
иллюстраций, репродукций

1. Упражнения с элементами
звукоподражания.
2. Д/и (мелкая моторика).
3. Чтение, рассказывание.

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Работа в физкультурном
уголке.
3. Индивидуальная работа
(развитие компонентов устной
речи).
4. Строительные игры
5. Игры в уголке ряжения.

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с игрушками на
развитие мелкой моторики.
4.
Самостоятельная
художественная
деятельность.

игровая деятельность
(выносной материал).
5. П/и (метание)

за
живой
природой
(растительный
мир).
2. Труд (санитарная уборка
участков).
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. Народные игры.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Совместная деятельность в
уголке
изобразительной
деятельности.
3.
Хозяйственно-бытовой
труд
4. Строительные игры

41

Понедельник

Вечер

2-я половина
дня

1-я половина
дня

Утро

Время
суток

Развитие речи

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (младшая)
Вторник
Среда
Четверг
Основная направленность деятельности
Развитие основных
Развитие сенсорики и
Ознакомление с
движений
моторики
окружающим

Пятница
Общение

1. Беседы.
1. Наблюдения за
2. Игровые воспитывающие
объектами природы.
(«З»).
в сенсорной зоне.
2. Рассматривание иллю- ситуации.
3. Игры для развития моторики страций (по изучаемым
3. Подвижные игры комму3. Игровой массаж («З»).
4. Пальчиковая гимнас-тика («ФК»).
никативного направления.
темам).
(«З»).
4. Игры в Центре воды и песка. 3. Экологические игры
4. Совместные игры детей
(«ФК»).
(«ФК»).
Утренняя гимнастика с элементами дыхательной, релаксационной гимнастики, игрового массажа
1. Пальчиковая гимнастика.
1. Пальчиковая гимнастика.
1. Физкультурное занятие
1. Рассматривание картин и 1. Игры-беседы на тему
2. Работа с Монтессори2. Словесные игры.
«Познай себя».
(«К», «С»).
натуральных объектов.
3. Малые фольклорные жанры 3. Игры-упражнения по
материалами «ФК».
2. Игры в Центре воды и 2. Игры, этюды
(«ФК»).
3. Прогулка с высокой
(психогимнастика).
самообслуживанию
песка («ФК»).
двигательной активностью
3. Совместные игры с
(«ФК»).
(«С»).
предметами («ФК»).
Гимнастика после сна, адаптационная, дыхательная, игровой массаж и другие оздоровительные мероприятия
1. Театрализованные и
1. Подвижные, имита1. Пальчиковая гимнастика.
1. Физкультурное занятие 1. Логоритмика («ФК»).
2. Конструктивные игры,
2. Сюжетные игры с
сюжетно-ролевые игры
ционные игры («ФК»).
(«К», «С»).
продуктивная деятельность
(«ФК»).
2. Артикуляционная
2. Дидактические игры, в предметами-заменителями.
(«ФК»).
гимнастика.
том числе с природ-ным 3. Подвижная деятельность
2. Чтение художественной
(«ФК»).
литературы.
материалом.
1. Наблюдения в природе.
1. Имитационные игры.
1. Упражнения на развитие
1. Рассматривание
Настольно-печатные игры (в
2. Разучивание чистого2. Народные игры («ФК»).
мелкой моторики («ФК».
иллюстраций.
подгруппах).
ворок.
2. Настольно-печатные игры
3. Словесные игры.
3. Настольные игры.
(сенсорика).
1. Индивидуальные беседы
(«ФК»).
2. Рассматривание
иллюстраций, игрушек
(по изучаемым темам).
3. Слушание и повторение
песенок и потешек.

1. Дидактические игры.
1. Подвижные игры («К»).
2. Дыхательная гимнастика 2. Индивидуальные занятия

Примечание. «ФК» - «Физическая культура»; «З» - «Здоровье»; «Б» - «Безопасность», «С» - «Социализация»; «Т» - «Труд»; «П» «Познание»; «К» - «Коммуникация»; «Х» - «Художественное творчество»; «М» - «Музыка» и «Ч» - «Чтение художественной литературы».

42

3.3. Расписание НОД
Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная
деятельность (НОД).
Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится
педагогами в соответствии с основной образовательная программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. М.Е. Вераксы. НОД проводятся с детьми
всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время
проведения НОД, в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
СанПиН 2.4.1.3049-13. Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем
направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по познавательному
развитию, развитию речи, музыке, изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации), физической культуре.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как «занимательное дело», без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной
специфической детской деятельности (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы
учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Для детей раннего возраста от 1 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не превышает 10 мин. Осуществляется образовательная
деятельность в первую и во вторую половину дня. По необходимости образовательная
деятельность осуществляется на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут.
2-я группа
Младшая группа
Виды непосредственной
раннего возраста
образовательной деятельности
2-3 года
3 - 4 года
(НОД)
КПНОД ДПННОД
КПНОД ДПННОД
Познавательное развитие
1
10
2
20
Развитие речи
2
20
1
15
Рисование
1
10
1
15
Лепка
1
10
0,5
15
Аппликация
0,5
Музыка
2
20
2
30
Физическая культура
3
30
3
45
Итого:
10
1час 40
10
2 часа
минут
30минут
НОД – непосредственно образовательная деятельность
КПНОД - количество периодов непосредственно образовательной деятельности
ДПННОД – длительность периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

43

Виды игр-занятий

1-я группа раннего возраста
(1,5-2 года)
Количество игрзанятий

Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи
Развитие движений

Длительность игрзанятий

3

18 – 30 мин.

2

12 - 20 мин.

Со строительным материалом

1

6 – 10 мин.

С дидактическим материалом

2

12-20 мин

Музыкальное

2

12-20 мин.

ИТОГО:

10

1 час - 1 час 40 мин

Расписание организационной образовательной деятельности
1. Игра-занятие на расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
(первая группа детей раннего возраста)
2. О.О. «Речевое развитие» (младшая группа, вторая группа раннего возраста)
3. О.О. «Физическое развитие»
1. О.О. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка)
2. Игра-занятие с дидактическим материалом (первая группа детей раннего
возраста)
3. О.О.
«Познавательное
развитие»
(Формирование
элементарных
математических представлений) (младшая группа)
1. Игра-занятие на расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
(первая группа детей раннего возраста)
2. О.О. «Физическое развитие»
3. О.О.
«Художественно-эстетическое
развитие»
(лепка,
аппликация
чередуются) (младшая группа, вторая группа раннего возраста)
1. О.О. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка)
2. О.О. «Познавательное развитие» (Формирование целостной картины мира)
(младшая группа)
3. Игра-занятие с дидактическим материалом (первая группа детей раннего
возраста)
1. Игра-занятие на расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
(первая группа детей раннего возраста)
2. О.О. «Художественно-эстетическое развитие» (рисование) (младшая группа,
вторая группа раннего возраста)
3. О.О. «Физическое развитие» (на прогулке)
4. Игра – занятие со строительным материалом (первая группа детей раннего
возраста)
3.4. Профилактическо-оздоровительный план
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности
по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
44

методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно-воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо
от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Модель организации двигательного режима по всем возрастным группам
Система закаливающих мероприятий
Необходимыми условиями решения одной из главных задач ДОУ по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:
- создание безопасной образовательной среды1;
-осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и
оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния
здоровья детей.

45

№

Мероприятия

1

Определение уровня физического
развития. Определение уровня
физической подготовленности детей

2

Диспансеризация
(углубленный медосмотр)

3

Определение уровня заболеваемости,
посещаемости
Антропометрия

4

Возрастная группа
I. Мониторинг
Все возрастные группы

Периодичность

Ответственный

2 раза в год
(в сентябре и мае)

медсестра
воспитатели

Все возрастные группы
( по графику)

1 раз в год

Все возрастные группы

ежемесячно

Специалисты
Кижингинской
ЦРБ медсестра
медсестра

Все возрастные группы

2 раза в год
(в сентябре и мае)

медсестра

II. Двигательная деятельность
Все возрастные группы

Ежедневно

Воспитатели

3 раза в неделю

1

Утренняя гимнастика

2

Физическая культура
а) на свежем воздухе
б) в помещении

Группы от 3 до 7 лет

3

Подвижные игры

Все возрастные группы

2 раза в день

Воспитатели

4

Гимнастика после дневного сна

Все возрастные группы

Ежедневно

Воспитатели

5
8
9
10
12
13

Спортивные упражнения
Группы от 3 до 7 лет
2 раза в неделю
День здоровья
Группы от 3 до 7 лет
1 раз в квартал
Физкультурный досуг
Группы от 3 до 7 лет
1 раз в месяц
Физкультурные праздники
Группы от 3 до 7 лет
2 раза в год
Физкультминутки
Все возрастные группы
Ежедневно
Корригирующая гимнастика
Все возрастные группы
ежедневно
психогимнастика
Динамический режим во время Все возрастные группы
ежедневно
образовательной деятельности
Самостоятельная
двигательная Все возрастные группы
ежедневно
деятельность детей в течение дня
III. Профилактические мероприятия
Ежедневно
Профилактика гриппа и простудных Все возрастные группы
заболеваний
(режимы
проветривания, утренние фильтры,
работа с родителями)
Возрастные группы
Профилактика
простудных
Ежедневно, 2раза
заболеваний: оксалиновая мазь
в день перед
прогулкой.
(ноябрь-декабрь,
март-апрель)
Лечебное полоскание горла
(ЧБД , дети,
ноябрь-апрель
состоящие на учѐте у
После дневного
ЛОРа)
сна по 2 недели с
2-недельным
перерывом
Прогулка
Все возрастные группы Ежедневно, 2 раза в
день

14
15

1

2

3

4

воспитатели

5
6

Профилактика эндокринного зоба
Закаливающие мероприятия

Все возрастные группы
Все возрастные группы

По плану
ежедневно

7

Работа с родителями (ежедневное
информирование родителей о

Все возрастные группы

ежедневно

Воспитатели
Воспитатели
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
воспитатели
воспитатели
Под руководством
воспитателя
медсестра

медсестра,
Воспитатели,

медсестра,
воспитатели

Воспитатели,
помощники
воспитателя
медсестра
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
медсестра
46

8

9

1

2
3

4

5.

1

1

2

3

4

состоянии здоровья, самочувствия,
развитии ребенка)
Все возрастные группы
По графику
Профилактические прививки
медицинское сопровождение
ребѐнка
Все возрастные группы
ежедневно
Исп. здоровьесберегающих
технологий (корригирующие
гимнастики, режим ближнего и
дальнего зрения, режим смены
динамических поз, педагогика
оздоровления В. Кудрявцева и т.д.)
в образовательном процессе
IV Организация санитарно-эпидемиологического режима и
создание гигиенических условий жизнедеятельности детей
Все возрастные группы
ежедневно
обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
наличие носового платка;
расчесывание волос;
профилактика педикулѐза и др.
инфекционных заболеваний;
Организация дневного сна
Все возрастные группы
ежедневно
обеспечение освещенности и
Все возрастные группы
ежедневно
проветривания игровых и учебных
зон.
Все возрастные группы
ежедневно
гигиенические процедуры
(умывание, одевание, раздевание,
туалет)
прогулка;
Все возрастные группы
ежедневно

3-х разовое питание:
Завтрак - 25% от суточной
энергетической ценности рациона
Обед – 35%, от суточной
энергетической ценности рациона
Полдник – 15-20% от суточной
энергетической ценности рациона
В соответствии с СанПиН;
Формирование культуры еды

IV рациональное питание
Все возрастные группы

Ежедневно

V обеспечение психологической безопасности
Все возрастные группы
ежедневно
Наблюдение за эмоциональным
состоянием и самочувствием
ребенка в течение дня (во время игр,
занятий, режимных)
ежедневно
Психолого-педагогическое
Все возрастные группы
сопровождение:
( индивидуально)
Коррекция
психологических
проблем в развитии (создание
индивидуальных
маршрутов
сопровождения);
Музыкотерапия
Все возрастные группы
ежедневно

Работа ПМПК

Все возрастные группы

ежедневно

медсестра
Воспитатели,

Воспитатели,
помощники
воспитателя

Воспитатели,
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
помощники
воспитателя

Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
медсестра

Воспитатели,
помощники
воспитателя
Воспитатели,
медсестра
47

3.5. Традиции группы
Организационной основой реализации комплексно - тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия.
При планировании учитываются традиционные праздники и мероприятия
детского сада:

Название мероприятия

№
п/п

Сроки

1.

«Праздник осени»

октябрь

2.

«Новогодний утренник»

декабрь

3.

«Неделя каникул»

февраль

3.
4.

Тематический
концерт
Отечества»
«8-е Марта – мамин день»

5.

«Проводы зимы»

6.

«День смеха»

7.

День Победы, участие в митинге

8.

Праздник детства

июнь

9.

Участие детей на празднике «День деревни»

июнь

«Мы

-

защитники

февраль
март
март
апрель

10. Летний спортивный праздник
Зимний спортивный праздник

май

май
февраль

Программное– методическое обеспечение образовательного процесса по
образовательным областям
3.6.

Образова
тельная
область
Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Основные
направления
развития детей
Моральнонравственные
ценности
Труд
Безопасность

Вид
деятельности

Используемые программы, методические
пособия

Обучение игре
Социальное
развитие
Трудовое
воспитание
Хозяйственнобытовой труд
ОБЖ

Р.С.
Буре
«Социально-нравственное
воспитание дошкольников». Методическое
пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Н.Ф.
Губанова
«Развитие
игровой
деятельности» Система работы в первой
младшей группе детского сада. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012.
М Б. Зацепина «Дни воинской славы:
Патриотическое
воспитание
дошкольников». Для работы с детьми 5-7
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
48

ФЭМП
Окружающий
мир

Познавате
льное
развитие

Сенсорное
развитие
ФЭМП
Ознакомление
с окружающим

В.И.
Петрова,
Т.Д.
Стульник
«Нравственное воспитание в детском
саду».
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез,
2008.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с
семьей и родословной. М: МозаикаСинтез,2008
Князева С.М., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
Н.Н.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности дошкольников»
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.
Павлова «Трудовое воспитание в детском
саду».
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез,
2009.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной
труд в детском саду». Программа и
методические рекомендации. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений в первой
младшей
группе
детского
сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений во второй
младшей
группе
детского
сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2012.
О.А. Дыбина «Ребенок и окружающий
мир».
Программа
и
методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез,
2010.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром во второй младшей
группе детского сада». Конспекты занятий.
– М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование
элементарных
математических
представлений». Методическое пособие. –
М.: Мозаика – Синтез, 2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
49

Художест
венноэстетичес
кое
развитие

Продуктивная
деятельность
Музыкальное
воспитание

Рисование
Лепка
Аппликация
Ручной труд
Конструирован
ие
Музыкальное
воспитание
Театрализован
ная
деятельность

формированию
элементарных
математических представлений во второй
младшей группе детского сада». Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Математика в детском саду. Рабочая
тетрадь для детей. М.: Мозаика-Синтез,
2011.
Куцакова Л. В.. Конструирование и
художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий М:
Мозаика-Синтез,2005
Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников».
Методическое пособие. – М.: Мозаика –
Синтез, 2012
Комарова.
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова Т.С. Детское художественное
творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова
Т.
С.
Занятие
по
изобразительной деятельности во II
младшей,
средней,
старшей,
подготовительной группах. Конспекты и
планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И.А. Лыкова Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки»
М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание
в детском саду». Методическое пособие. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова ―Народные
праздники в детском саду‖. Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова ―Праздники
и
развлечения
в
детском
саду‖.
Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
Т.С.
Комарова,
М.
Б.
Зацепина
«Интеграция в системе воспитательнообразовательной работы детского сада»
Пособие для педагогов дошкольных
50

Речевое
развитие

Развитие речи
Чтение
художественно
й литературы

Ознакомление
с
художественно
й литературой

учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Т.С. Комарова «Школа эстетического
воспитания» – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Э. П Костина ООП дошкольного
образования «Камертон» .
Н.Ф. Сорокина «Театр, творчество, дети».
Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный
театр». - М., Аркти , 1999.
Гербова В.В.. Развитие речи в детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в
первой младшей группе детского сада».
Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2011.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи
во второй младшей группе детского сада».
Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2012.
Развитие речи у дошкольников. Рабочая
тетрадь. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В..Развитие речи в детском
саду с 2-3 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. М: Мозаика-Синтез,2005
Гербова В. В..Развитие речи в детском
саду с 3-4 лет. Наглядно-дидактическое
пособие. М: Мозаика-Синтез,2005
Варенцова Н.С.Обучение дошкольников
грамоте. М: Мозаика-Синтез,2005
Гербова В. В.. Приобщение детей к
художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. М: МозаикаСинтез,2005
«Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 2-4 года / В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
«Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 4-5 лет / В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
«Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 5-7 лет / В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.

51

Физическ
ое
развитие

Здоровый
образ жизни
движения

Физическая
культура
Основные
движения
Спортивные
упражнения
Спортивные
игры
Подвижные
игры
Физкультурнооздоровительна
я работа
Культурногигиенические
навыки

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание
в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия
в детском саду». Вторая младшая группа. –
М.: Мозаика – Синтез, 2012
Новикова
И.М.
Формирование
представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика для детей 3-7 лет.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Теплюк С.Н., Лямина Т. Г., Зацепина М. Б.
Дети раннего возраста в детском саду.
Программа и методические рекомендации.
М: Мозаика-Синтез,2005 Новикова И.М.
Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика для детей 3-7 лет.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с
малышами. М: Мозаика-Синтез,2005
Зацепина М. Б.. Культурно-досуговая
деятельность‖. Программа и методические
рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М, Мозаика – Синтез, 2012
2. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
О.Л.Князева, Р.Д.Маханева С.-П., Детство-Пресс, 2002
3. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки». Каплунова И., Новоскальцева И.,2012
4. В.В. Гербова. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада (2 – 4 года). М,
Мозаика – Синтез, 2009
5. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада (3+).
М,Мозаика – Синтез, 2009
6. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в 1 младшей группе детского сада (2+).
М,Мозаика – Синтез, 2010
7. Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2 – 3 лет. М,Мозаика – Синтез, 2006
8. Е.О. Смирнова, В.М.Холмогорова. Развитие общения детей со сверстниками (игры и
занятия с детьми раннего возраста).М,Мозаика – Синтез, 2008
9. О.В.Елецкая, Е.Ю.Вареница. День за днем говорим и растем.
10. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой. М., Творческий
центр, 2005
52

11. О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во 2 младшей группе детского сада.М,Мозаика – Синтез, 2009
12. О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 младшей группе
детского сада (3+).М,Мозаика – Синтез, 2008
13. М.В. Коробова, Р.Ю.Белоусова. Малыш в мире природы. М, Просвещение, 2010
14. Л.Н.Павлова. Знакомим малыша с окружающим миром. М, Просвещение, 1987
15. Воспитание гармоничного отношения к природе (игры-занятия с детьми 2 – 3 лет).
М, Учитель,2010
16. Э.Г.Пилюгина. Сенсорные способности малыша.М,Мозаика – Синтез, 2003
17. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста (под ред.
С.Л.Новоселовой). М, Просвещение, 1985
18. З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста.М, Просвещение, 1991
19. Е.О.Смирнова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. Развитие предметной деятельности
и познавательных способностей (игры и занятия с детьми раннего возраста).
М,Мозаика – Синтез, 2008
20. И.А.Пономарева, В.А.Позина. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во 2 младшей группе детского сада (3+).М,Мозаика –
Синтез, 2009
21. И.А.Пономарева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических
представлений во 2 группе раннего возраста (2- 3) М,Мозаика – Синтез, 2015
22. В.П.Новикова. Математика в детском саду (младший дошкольный возраст)
М,Мозаика – Синтез, 2006
23. Е.В.Колесникова. Математика для дошкольников в 3-4 лет. М, Творческий центр,
2002
24. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ясельки (планирование и репертуар музыкальных
занятий с аудиоприложением). С.-П., Невская нота, 2012
25. Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду 2 младшая группа.
(3+)М,Мозаика – Синтез, 2009
26. Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду 1 младшая группа.
(2+)М,Мозаика – Синтез, 2009
27. С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей. М, просвещение, 1987
28. Е.А.Тимофеева. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста, М.,
Просвещение, 1986
29. Т.С.Овчинникова. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. С.-П., Каро, 2006
30. С.Н.Теплюк. Занятия на прогулке с малышами (2-4 лет). М,Мозаика – Синтез, 2008
31. Организация деятельности детей на прогулке (автор-составитель З.И.Самойлова),
Волгоград, Учитель, 2016
32. Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности во 2 младшей группе
детского сада.М,Мозаика – Синтез, 2009
33. Е.А.Янушко. Рисование с детьми раннего возраста. М,Мозаика – Синтез, 2007
34. Е.А.Янушко. Аппликация с детьми раннего возраста. М,Мозаика – Синтез, 2010
35. З.а.Богатеева. Занятия аппликацией
36. Е.А.Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. М,Мозаика – Синтез, 2009
37. З.А.Богатеева. Занятия аппликацией в детском саду. М., Просвещение, 1988
53

38. Н.С.Голицына.
Ознакомление
дошкольников
с
социальной
действительностью.М,Мозаика – Синтез, 2006
39. Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности в 1 младшей группе детского сада (2+)
М,Мозаика – Синтез, 2008
40. Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности в 2 младшей группе детского сада (3+)
М,Мозаика – Синтез, 2008
41. С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, М.Б.Зацепина. Дети раннего возраста в детском
саду.М,Мозаика – Синтез, 2005
42. Е.В. Жердева. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности,
адаптация, сценарии дня). Ростов-на-Дону, Феникс, 2006
43.Л.Н. Павлова. Организация жизни и культуры воспитания детей в группах раннего
возраста. М., АйрисПресс,2007
3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно - пространственная среда в группе создана в
соответствии с требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Организация развивающей среды строится таким образом, чтобы дать возможность
наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его
склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность
свободно заниматься любимым делом.
Размещение оборудования позволяет детям объединиться подгруппами по общим
интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование.
Развивающая предметно - пространственная среда в группе постоянно обновляется,
имеется достаточное количество развивающих игр, много разнообразного дидактического
материала.
Развивающая среда построена с учетом возрастных особенностей и развития детей в
разных видах деятельности и включает в себя необходимые условия для всестороннего
развития каждого ребенка.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям
охраны жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей,
позволяет детям свободно перемещаться.
При этом, размещение материала связано с трудностями пространственного
характера: ограниченность групповых помещений, которые не должны быть перегружены
предметами, давая детям возможность проявлять свободную активность. Решением,
позволяющим использовать ограниченное помещение наилучшим образом, представлено
принципом комплексирования и свободного зонирования.
В группе оформлены различные уголки, в которых материалы располагаются в
разных функциональных пространствах и оснащаются разнообразными материалами в
соответствии с возрастом детей. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых
игр, в группе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности,
музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей. В
оборудовании уголков имеются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытноэкспериментальной работы; природные материалы для изучения, экспериментирования,
составления коллекций; материалы, стимулирующие развитие широких социальных
интересов и познавательной активности детей: детские энциклопедии, иллюстрированные

54

издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские
журналы, альбомы.
Все материалы доступны детям, при этом разграничены места хранения и
использования материалов. Наполнение конкретными материалами соответствует возрасту
детей.
Всѐ это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаѐт условия для
полноценного развития детей.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды
Критерий
Характеристика

Насыщенность

обеспечивается наличием в группе средств обучения и
воспитания, материалов, в том числе расходных игровых,
спортивных,
оздоровительного
оборудования,
инвентаря,
соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и
на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование
с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.

обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной
Трансформируемо
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
сть
от меняющихся интересов и возможностей детей.
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования
составляющих предметной среды, в том числе детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в группе
Полифункциональ
присутствуют предметы, не обладающих жѐстко закреплѐнным
ность
способом употребления, в том числе природные материалы,
пригодные для использования в разных видах детской активности
(в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность

обеспечивается наличием различных в группах (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.

Доступность

определяет возможность свободного доступа для воспитанников
всех помещений, где осуществляется
образовательная
деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
Необходимым условием является исправность и сохранность
материалов и оборудования.

Безопасность

Соответствием всех ее элементов.

55